摘 要：當(dāng)前學(xué)界和社會其他各界對英語的“去高考化”現(xiàn)象熱議不斷，普遍支持對英語教育的“松綁”，強(qiáng)調(diào)要弱化英語教育，讓英語回歸其工具學(xué)科的本位。文章探討了這些改革理念的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)，由此提出大學(xué)英語教育應(yīng)該相應(yīng)做出一些實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：英語教育；重新認(rèn)識；大學(xué)英語；轉(zhuǎn)型

一、弱化對英語的要求和考核是一種教育解放

近來，英語的“去高考化”再一次引起教育界和社會熱議，尤其是北京市教委正對2014年高考改革征詢意見，意圖降低英語權(quán)重，將英語改為社會化多次考試，由招生單位決定對英語成績的要求。這次改革動作超越以往，目的是真正讓英語回到“工具”學(xué)科的本質(zhì)。對這門“工具”學(xué)科投入過大、要求過高實(shí)際上是對我國英語教育現(xiàn)實(shí)的一種扭曲。如今北京教委以相當(dāng)具體的改革方案公開征求意見，是教育務(wù)實(shí)觀的充分體現(xiàn)，以官方姿態(tài)向英語教育開刀，其警示性和示范性的作用值得我們肯定。

英語教育幾乎已“全民化”，從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語就已經(jīng)算是比較遲了，小學(xué)開設(shè)英語課也是教育部的要求，出發(fā)點(diǎn)是要讓孩子們從小就具有國際人才素質(zhì)。姑且不論這種要求的出發(fā)點(diǎn)是否科學(xué)和務(wù)實(shí)，才剛開始學(xué)母語的孩子，連寫個漢字都要老師去教，卻要同時學(xué)習(xí)一門英語，這對他們的母語學(xué)習(xí)肯定有影響，甚至英語的重要性還超出了漢語，就這樣，我們自己民族的語言就此甘拜下風(fēng)，難怪學(xué)者們對此痛心疾首。

從務(wù)實(shí)的角度看，教育的本質(zhì)是因材施教，激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)造力。教育部在全國對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生等英語教學(xué)做統(tǒng)一要求，參加統(tǒng)一的考試，達(dá)到統(tǒng)一的水平，這種“一刀切”的行政行為是對教育規(guī)律的一種忽視。教育不是工廠車間的流水線，不是要生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。教育應(yīng)該起到一種啟發(fā)作用，解放學(xué)生的大腦與思維，激發(fā)其潛力和創(chuàng)造力。就英語學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)生天賦和資質(zhì)不同，有不少學(xué)生的語言天賦相對遜色，統(tǒng)一要求會打擊他們的自信心，即使他們在其他方面有才華，英語自信的喪失也會影響其他才能的發(fā)展。他們將來的發(fā)展目標(biāo)也不同，有的在今后工作中根本不會用到這門語言，畢竟需要出國，需要使用英語進(jìn)行交流、獲取先進(jìn)技術(shù)的人仍然是少數(shù)，讓這些人把大量的時間和精力都投入到這“莫須有”的內(nèi)容上來，對個人和社會來說都是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。

所以，我們?nèi)趸瘜τ⒄Z的要求和考核實(shí)際上是一種教育的解放。從實(shí)際效果來看，我們的英語教育就像一個“緊箍咒”，英語學(xué)習(xí)對許多人來說根本沒有快樂可言，剩下的只是痛苦和無奈。經(jīng)過幾十年的英語普及教育，我們國家的英語熟練度竟然仍然排在44個母語為非英語國家及地區(qū)中的第29位，在亞洲地區(qū)排名僅高于泰國，倒數(shù)第二。 嘆息之余，可能最好的方式就是放手和改革。放手是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去選擇，改革是給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方案和機(jī)會。

二、英語教育的再認(rèn)識對大學(xué)英語教育的啟發(fā)

在當(dāng)前對英語教育的務(wù)實(shí)改革探索中，大學(xué)英語教育更應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，更應(yīng)該積極勇敢地向務(wù)實(shí)的方向邁進(jìn)，崇尚自由學(xué)術(shù)精神的高等教育要還英語這門學(xué)科的本質(zhì)面目。

（1）設(shè)立符合實(shí)際的最低英語學(xué)業(yè)要求。大學(xué)當(dāng)然不能放棄英語教育，但大學(xué)是個自由的學(xué)術(shù)殿堂，賦予大學(xué)生足夠的學(xué)術(shù)自由權(quán)利是大學(xué)教育的基本義務(wù)。所以，硬性地畫一條線，讓所有的學(xué)生都向這條線看齊，事實(shí)上在一定程度上剝奪了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，我們可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就可以選擇不再繼續(xù)學(xué)英語或?yàn)榱俗约旱奈磥戆l(fā)展目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的英語課程。這樣可以解放那些對專業(yè)學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生，把更多的時間和精力投放到自己的興趣課程中去。學(xué)校和教師也可以集中資源投入到更高質(zhì)量的英語教學(xué)中。

（2）賦予高校充分的英語教育自主權(quán)。全國大學(xué)英語考試雖然也起到了一定的作用，但與實(shí)際脫節(jié)、名不副實(shí)的現(xiàn)狀遭到了眾多非議，且不利于大學(xué)生的個性培養(yǎng)，因此應(yīng)該放棄全國統(tǒng)考的硬性指標(biāo)，把英語教學(xué)的權(quán)限交給各個高校。我國有2000多所高校，各高校層次不一，每所高校中各專業(yè)也不同，應(yīng)該允許高校根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)校定位、專業(yè)要求對不同學(xué)生提出不同層次的英語要求，這樣才會保證因材施教。

（3）可以考慮將英語設(shè)為選修課。我們一直在強(qiáng)調(diào)英語只是一門“工具”學(xué)科，對這門“工具”學(xué)科設(shè)為必修課，還要完成4個學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程，這大大超過所有專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度，從這個意義上來講，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課學(xué)習(xí)相比較，實(shí)際上是本末倒置，且沒有取得我們的預(yù)期目標(biāo)。大量的時間花在英語學(xué)習(xí)上，專業(yè)課反而被推到可有可無的地步，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力無法被激發(fā)，嚴(yán)重影響著我們學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，直接或間接地影響著我國的科技創(chuàng)新水平。

（4）設(shè)立不同層次的英語課程，適合學(xué)生的實(shí)際需求。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個重要原因是英語課程的單調(diào)、無創(chuàng)新、與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在中學(xué)時代一直在學(xué)通用用途英語，到了大學(xué)仍然在學(xué)通用用途英語，他們看不到這樣的學(xué)習(xí)到底有什么實(shí)用價值。所以，大幅度縮減通用英語的學(xué)習(xí)，開設(shè)專門用途英語、學(xué)生用途英語等，以滿足不同學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)需求，這才是大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生的機(jī)會與空間。要搭建通用用途英語到專業(yè)英語、職業(yè)英語的橋梁，學(xué)生各取所需，獨(dú)立選擇，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，英語這門“工具”學(xué)科也才會起到真正的作用。

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（作者單位：山東科技大學(xué)）