摘 要：語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)踐中，語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上非常薄弱，具體表現(xiàn)為：目標(biāo)指向的主體錯(cuò)誤，目標(biāo)水平的層次混亂，目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際。究其原因，在設(shè)計(jì)的主體上存在著盲目性；在設(shè)計(jì)的客體上存在著艱難性；在設(shè)計(jì)的過程中存在著隨意性。如果我們能從科學(xué)性原則、目的性原則、層次性原則、整體性原則的角度出發(fā)，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，能保證綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；原則

語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)，漸漸成為語文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因，語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展卻是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常薄弱，這種狀況在很大程度上影響著綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量。

一、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

1.目標(biāo)指向的主體錯(cuò)誤

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以教學(xué)目標(biāo)指向的主體是學(xué)生而不是教師。表述課堂教學(xué)目標(biāo)有時(shí)可以省略目標(biāo)主體，但這是以不影響對(duì)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)為前提的。

2.目標(biāo)水平的層次混亂

長(zhǎng)期以來，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)，作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。

3.目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際

課堂教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)國(guó)家和上級(jí)教學(xué)主管部門提出的總的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的主體因素。目前，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只根據(jù)上述層次的目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生主體的需要、個(gè)體差異等因素的考察。

二、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析

1.從設(shè)計(jì)的主體來看，重智能輕德育，設(shè)計(jì)上存在盲目性

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師教育觀念落后，教育思想陳舊，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，常置教材的整體性、思想性于不顧。

2.從設(shè)計(jì)的客體來看，隱性強(qiáng)顯性少，設(shè)計(jì)上存在艱難性

語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容往往以主題內(nèi)容的概括提要、活動(dòng)項(xiàng)目的具體介紹和活動(dòng)要求的簡(jiǎn)單提示介紹為主，教學(xué)目標(biāo)因素隱性強(qiáng)、顯性少，加之教學(xué)參考上沒有備課參考，也沒有現(xiàn)成的教案，這在某種程度上給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了較大的難度。

3.從設(shè)計(jì)的過程看，應(yīng)付多鉆研少，設(shè)計(jì)存在隨意性

由于設(shè)計(jì)的主、客體方面存在的諸多困難，在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)教材中綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、把握較為膚淺和牽強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)悟、挖掘限于表面和形式。

三、綜合實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

1.科學(xué)性原則

（1）學(xué)生的發(fā)展需要和興趣。教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)生的發(fā)展需要和興趣是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，知識(shí)、情感態(tài)度、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識(shí)方面來看，自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等方面的知識(shí)都是知識(shí)的組成部分。這就需要我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的技能型人才。

（2）當(dāng)代社會(huì)需要。面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大支柱不是主觀臆斷出來的，而是根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來的。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的過程，確定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要。

（3）學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，語文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)資料極其豐富，涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，因此，活動(dòng)的主題也極具“綜合性”。

2.目的性原則

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它無處不在，無時(shí)不有。正是基于語文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！本C合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力的目標(biāo)進(jìn)行展開和深入。

3.層次性原則

由于語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身具有的層次性和教育對(duì)象的層次特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次應(yīng)包含兩層意思：一是學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異決定了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意區(qū)別對(duì)待不同學(xué)力和不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定不同水平的層次目標(biāo)；二是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身的層次性。

4.整體性原則

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要牢牢把握教育目的、教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，使制定出來的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須形成一個(gè)有機(jī)整體，而不能相互排斥、相互矛盾。

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（作者單位：江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）