摘 要：本文結(jié)合音樂新課程理念、中小學(xué)唱歌教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐，從發(fā)聲訓(xùn)練、音高音準(zhǔn)、節(jié)奏、內(nèi)容及情感等方面，總結(jié)出歌唱教學(xué)的四個具體措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；唱歌教學(xué)

歌唱教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。怎樣有效地實施歌唱教學(xué)，筆者結(jié)合多年工作實踐，同時借鑒同行經(jīng)驗，總結(jié)出如下四個措施，與同行分享。

一、結(jié)合音樂形象和情境，進行發(fā)聲訓(xùn)練

1.一年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲訓(xùn)練在小學(xué)生的音樂唱歌課上大多被音樂教師忽視了，有的老師認(rèn)為小學(xué)生的音樂唱歌課，只要學(xué)生會唱歌就行了。其實不然，教師在教會學(xué)生唱歌的同時更應(yīng)要求學(xué)生的聲音符合唱歌的感覺，有的學(xué)生高聲喊叫抑或是臉紅脖子粗的蠻唱，他們雖然都知道唱歌，但是沒有利用科學(xué)的方法來進行歌唱?？茖W(xué)的歌唱方法離不開發(fā)聲訓(xùn)練。發(fā)聲練習(xí)是有針對性、循序漸進性的。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得結(jié)合音樂形象和情景，學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練更有效。同時，學(xué)生學(xué)得更開心，更能夠體會其中的樂趣。因此，建議小學(xué)音樂教師在每節(jié)課上課之前進行一條趣味練習(xí)。

例如：湖南文藝出版社2012年7月出版的音樂教材，有專門的趣味練聲曲。其中一年級上冊的《讓歌聲更美好》專題中有一條是這樣的：

1=C-E 2/4

5 6 5 4 |3 1 | 2 1 2 3|5—|

輪船 輪船 來了，輪船 怎樣 叫？

汽車 汽車 來了，汽車 怎樣 叫？

5 5 5|5 5 5|5 0 5 0|5—‖

嗚嗚嗚嗚嗚嗚嗚 嗚 嗚。

嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀 嘀 嘀。

學(xué)生能夠根據(jù)輪船、汽車的聲音來模擬“嗚”“嘀”的聲音進行訓(xùn)練，這中間不僅能夠利用輪船、汽車發(fā)出的聲音，來形象地模擬出“嗚”“嘀”進行發(fā)聲練習(xí)，更可以創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)。比如，輪船來了，輪船的聲音有沒有變化呢？由遠及近讓學(xué)生能夠感受和體會“嗚”由弱到強的感覺。輪船走了又有什么變化呢？由近到遠，可以感受聲音的由強到弱。這種結(jié)合音樂形象和情境進行的趣味發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生不會覺得枯燥，反而會更有興趣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的對聲音的控制，還能夠配合輪船的聲音做一系列的動作，真正做到了學(xué)中玩、玩中學(xué)。

2.二年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練

相對于一年級的學(xué)生來說，二年級的學(xué)生已經(jīng)基本能夠分辨出聲音的強弱、高低，而且對自己的聲音也有所控制。因此，在發(fā)聲的訓(xùn)練上，可以適當(dāng)?shù)丶有╅L音，一般多為兩拍的長音訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生氣息的同時，也讓他們接觸到不同的拍子。例如：湖南文藝出版社出版的音樂教材二年級上冊《讓歌聲更美好》專題中：

1=C-A 3/4

1-2|3--|3- 1|3- 1|3-2|1--‖

搖小船， yao a yao a yao a yao 。

吹喇叭， di da di da di di da 。

這條訓(xùn)練學(xué)生從搖小船的感覺中體會小船左右搖晃的感覺，從而能夠演唱和感受出音符延長的感覺。

3.三年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練

三年級的歌唱教學(xué)中逐漸加入了二聲部的歌曲，因此，在發(fā)聲訓(xùn)練上，音樂老師也可以加入一些二聲部的發(fā)聲訓(xùn)練。一條簡單的發(fā)聲訓(xùn)練曲，但它能夠讓學(xué)生多接觸二聲部，在自己發(fā)聲的同時，能夠找到兩聲部中間和諧的感覺。

例如：湖南文藝出版社出版的教材三年級上冊《讓歌聲更美好》專題中有這樣一條二聲部的發(fā)聲訓(xùn)練：

學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)該是遵循循序漸進的教學(xué)方法，不應(yīng)急于求成，音樂教師在發(fā)聲訓(xùn)練的練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?，同時結(jié)合具體的音樂形象來進行，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升訓(xùn)練的效果。

二、結(jié)合柯爾文手勢和其他可視形象，進行音高、音準(zhǔn)訓(xùn)練

柯爾文手勢由約翰·柯爾文在19世紀(jì)70年代創(chuàng)造，其借助7種不同的手勢和在身體前方不同的高低位置來代表7個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整與交流的一個身體語言形式。而在教學(xué)中，老師在一首歌曲教唱完成后，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生容易跑調(diào)，同時也沒有音的高低感覺，對音準(zhǔn)也沒有概念。此時，我們就可以利用柯爾文手勢來進行教學(xué)，把音高形象化、可視化。如下圖：

教師要建立課堂聽音訓(xùn)練制度，每一節(jié)音樂課除發(fā)聲練習(xí)外，還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，比如，筆者經(jīng)常用的音準(zhǔn)訓(xùn)練有：

1.隨著琴聲唱唱做做

老師在鋼琴上分別彈出3個不同音高的音，學(xué)生靜心聆聽，然后用柯爾文手勢告訴老師彈的是什么音符，并且唱出準(zhǔn)確的音高。

2.看完手勢后唱音符

在安靜的環(huán)境下，老師把這節(jié)課要教的歌曲用手勢表示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的柯爾文手勢唱出正確的旋律，并且能夠正確做出手勢。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，當(dāng)老師做手勢的時候，學(xué)生在心里唱出旋律，等老師做完后，學(xué)生基本上能夠正確的唱出來了。

3.手勢和唱名進行卡農(nóng)

結(jié)合第2點要求，老師在學(xué)生唱出第一句旋律的同時做第二句旋律的手勢，以此類推。手勢和唱名進行卡農(nóng)需要在學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握柯爾文手勢的前提下進行。這種訓(xùn)練能夠加強學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

4.二聲部手勢學(xué)唱

這種訓(xùn)練對老師的要求較高，老師要能夠用兩只手同時做出不同的手勢，學(xué)生只要能夠認(rèn)識手勢就基本上能夠進行這類訓(xùn)練。學(xué)生在唱自己手勢的同時，還要注意觀察另一聲部的聲音，以達到和諧的聲音效果。

除柯爾文手勢訓(xùn)練以外，音高、音準(zhǔn)的訓(xùn)練還有許多不同的方式，比如：利用圖譜的方式、利用旋律線的方式、利用空間高低的方式等。在學(xué)生把音高進行可視化后，學(xué)生的音準(zhǔn)也就準(zhǔn)確了。在訓(xùn)練過程中，教師的訓(xùn)練方式需隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握程度來進行調(diào)整和創(chuàng)編，以期更好地提高學(xué)生的音高、音準(zhǔn)掌握水平。

三、結(jié)合身體的動作，進行節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂中最重要的因素之一，通過有節(jié)奏地說、拍手、行走等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型、節(jié)拍、速度、力度等節(jié)奏要素。在節(jié)奏教學(xué)中教師應(yīng)強調(diào)音樂與身體運動相結(jié)合，以動為主，使學(xué)生通過節(jié)奏運動學(xué)習(xí)獲得良好的音樂感知能力，提高節(jié)奏能力。在節(jié)奏訓(xùn)練中老師要把視、聽、唱、觸等多種感官有效結(jié)合起來，同時還可以結(jié)合歌曲做一系列的律動，如：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等。

例如：湖南文藝出版社出版的教材2012年版中：一年級上冊《爺爺、爸爸和我》

1=D 2/4

3 5 5 | 6 5 | XX XX|XX XX|

小朋友 跑步 ti ti ti ti ti ti ti ti

6 5 3 5 |2- |3 1 |5 3 |X X |

多呀多快 樂，爸爸 走路 da da

X X |6 2 |5- | 6·3 |2 3 |X -|

da da真神 氣，爺爺 邁步 da a

X - |3·2 |1-‖

da a 走得 慢。

這首歌曲結(jié)合小朋友的跑步身體動作，爸爸走路的身體動作，爺爺邁步的身體動作來進行XX 、 X 和X-的節(jié)奏訓(xùn)練。在身體動作的表演中進行節(jié)奏的學(xué)習(xí)，能夠形成良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在表演中潛移默化地接受節(jié)奏訓(xùn)練。

四、結(jié)合歌詞的內(nèi)容，進行情感的體驗

有的老師往往有這樣的感覺：歌曲教學(xué)完成了，可學(xué)生所唱的歌曲不是那么的悅耳、動聽。究其原因，是歌曲的情感沒能很好地激發(fā)出來，一首歌曲的歌詞中蘊含了豐富的情感。教師應(yīng)從歌詞入手，讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，在理解歌詞內(nèi)容后，再將歌詞的情緒內(nèi)化。這樣，學(xué)生對這首歌曲的情感就有所了解和把握了。此外，安靜地聽聆聽歌曲也很重要。歌曲的旋律本就賦予了這首歌曲的感情基調(diào)，而在聆聽歌曲過程中，學(xué)生可以根據(jù)聽覺產(chǎn)生聯(lián)動，使其身心舒服愉悅的同時與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)內(nèi)心的真實而豐富的情感。

總之，唱歌教學(xué)是音樂課的基礎(chǔ)。它具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、循序漸進性的特點，每一首歌曲都有適合其的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以上有關(guān)音樂課中的唱歌教學(xué)措施只是我在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的經(jīng)驗之談，并非適用于所有唱歌教學(xué)。在新課程改革的大背景下，唱歌教學(xué)的方法和模式將會得到及時與快速的更新和發(fā)展，我也將不斷地探尋。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]張 前，劉清華.音樂鑒賞[M].長沙：湖南文藝出版社，2012.

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英第二小學(xué)）