摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的語文老師開始從語文課堂中挖掘提升效率的空間。作為語文教學的主陣地，課堂提問在語文課堂教學中又占據(jù)著重要的地位。本文就小學語文課堂教學中存在的問題入手，結(jié)合語文教學實際情況，探討提高語文課堂提問的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問分析

新課改要求在語文課堂上要多突出學生的主體地位。而作為教學組織和引導者，教師發(fā)揮著重要的作用。同時，這也給教師對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。作為活躍課堂氣氛的重要手段，課堂提問是教師在教學過程中普遍采用的方式。鑒于小學生所處年齡階段的特點，教師的課堂提問對小學生的思維起著直接的牽引作用。因此，教師應充分利用課堂提問，以加強師生間的交流和互動，并通過恰當?shù)奶釂?，對學生的思維進行引導，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的效果。但在實際的教學過程中，很多教師的課堂提問存在諸多問題，以致課堂提問沒能充分發(fā)揮其應有的作用和效果。

一、小學語文課堂提問存在的問題分析

總結(jié)小學課堂提問存在的主要問題有：①問題膚淺，即問題過于簡單，沒有思索的意義和價值，缺乏思想內(nèi)涵，不能鍛煉學生的思維能力；②問題瑣碎，教師設計的問題過于瑣碎、松散，讓學生產(chǎn)生排斥、厭煩心理；③問題隨意性大，課堂教學隨意性較大，所提問題多憑一時感覺，使學生難以適從；④提問過于急促，沒有給學生留有足夠的思考時間就公布答案，使學生變得懶于思考；⑤提問枯燥、缺乏趣味性；⑥問題解決漂浮、毛躁，表現(xiàn)為教師對學生的回答不作進一步的評價，只為完成教學任務。以上是課堂提問存在的主要問題，不利于鍛煉學生的思維能力，不利于提高課堂教學的質(zhì)量。因此，教師需對自身的課堂提問方式進行剖析，找出問題所在，以便采取有效的改進措施。以下是筆者通過實際的教學活動總結(jié)出的幾點提高課堂提問有效性的方法。

二、提高課堂提問有效性的方法

1.提問設計具有一定的趣味性

教師應根據(jù)小學生的思維特點，精心設計提問。所設計的問題難度適宜，既能鍛煉學生的思維能力，又具有一定的趣味性。能夠提起學生的思考興趣，是有效性問題必備的條件之一。例如在學習語文教材《落花生》這篇文章時，教師可提出這樣一個問題作為課堂開場白：“同學們都吃過花生吧，但是知道花生是怎么長出來的嗎？”花生，大家都見過，也吃過，不過很多學生，尤其是城市里的學生卻不知道花生是怎么生長的。通過類似看似簡單實則有難度的問題激發(fā)學生的求知欲望，促使學生聯(lián)系日常生活進行相關(guān)思考。在給予一定的思考時間之后，教師可以請同學進行作答，以活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的課堂氣氛中，所能達到的教學效果是比較顯著的。

2.善于抓住提問的最佳時機

在適當?shù)臅r候提出問題，能起到點撥心智的效果。這要求教師必須熟悉教學內(nèi)容，并能準確掌握學生的心理，抓住最佳時機進行有效地提問。例如，《松鼠和松果》這篇文章是一篇童話故事，處于小學階段的學生對大自然和小動物充滿好奇心。教師出示課題后可及時提問：“同學們見過小松鼠嗎？它們生活在哪里？吃什么食物？”然后讓學生帶著疑問閱讀課文，并找出答案。待學生找到其中答案并回答正確（回答“松鼠吃松果”） 后，教師可趁機再次發(fā)問：“那要是沒了松樹，沒了森林，到處光禿禿的，小松鼠它們吃什么呢？”通過抓住提問的最佳時機，提出類似具有引導性的問題與課文主題逐漸切合，達到教育的目的。教師善于抓住提問的最佳時機，能獲得事半功倍的教學效果。

3.問題設計應面向全體學生

教師在設計提問時，應綜合考慮學生的整體情況，如理解能力、接受能力、思維能力等。使設計的提問能夠保證全體學生都有思考的空間。同時還應注意讓學生擁有平等提出問題、回答問題的權(quán)利。例如，在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師可這樣提問：“我們知道老虎是一種非常厲害的動物，有‘森林之王’之稱，那么狐貍呢？在你們眼里狐貍是什么形象的動物？”通過類似的提問使每位學生都有思考的空間。由于問題的主觀性較強，受其他因素的影響較小，有助于學生充分表達自己的思想。然后，教師可選擇不同的學生進行回答，爭取讓每位同學都擁有平等的表現(xiàn)機會。

4.設計漸進性問題

漸進性問題是指設計的問題做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、層層遞進，使前一個問題能為后一個問題做鋪墊，可培養(yǎng)學生的邏輯思維。這要求教師必須做好備課工作，有意識地設計提問的難易程度、數(shù)量、留有思考的時間等。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師應首先設定教學目標，如通過學習課文，使學生們更加珍惜現(xiàn)有的幸福生活。教師所設計的提問應為達到這個教學目標而服務，此時可設計三個問題以達到教學目的：①在寒冷的除夕夜，為什么小女孩還要出去賣火柴？②小女孩劃了最后一根火柴，她真的看到了她的祖母了嗎？③我們?yōu)槭裁床挥迷诤涞亩钩鋈ベu火柴，忍受饑寒交迫的日子？通過以上漸進式的問題，引導學生明白文章的主旨，以達到預先制定的教學目標。

綜上所述，小學課堂提問存在諸多問題，教師應不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力改進課堂提問的方式和方法。以學生的興趣愛好為起點，綜合考慮學生的思維特點、個性差異、學習能力等，設計更多有效的問題，不斷提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。讓學生在活躍的課堂氣氛中，更加愿意學習語文，懂得學習語文的益處，從而更加主動學習語文。

（作者單位：江西省于都縣葛坳中心小學）