新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要、最基本、最有效的“語(yǔ)文實(shí)踐”就是“讀書(shū)”，而用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)就是朗讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)古人很推崇朗讀，而現(xiàn)在悅耳動(dòng)聽(tīng)的瑯瑯讀書(shū)聲則成了語(yǔ)文課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。

一、“讀”具匠心，讓課堂飛揚(yáng)

1.示范——利于模仿

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀有著密切相關(guān)。教學(xué)《在大海中永生》一課，學(xué)生很難把握文章的基調(diào)，因此教師一開(kāi)場(chǎng)就是先通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，接著教師就通過(guò)自己的范讀，起到引領(lǐng)作用。在范讀課文時(shí)，教師注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，用輕而緩的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中去?！?997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開(kāi)北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地、緩緩地繞飛一周，然后穿過(guò)云層，飛向祖國(guó)的遼闊大?！敝笇?dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到一代偉人離去時(shí)，人們的沉重心情，烘托了人民對(duì)鄧小平爺爺?shù)膽涯钪?。這句話中的“低低地”“緩緩地”兩個(gè)詞讀時(shí)聲音輕，速度慢，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)鄧爺爺?shù)某缇?、?ài)戴和悼念之中。這樣的引導(dǎo)有利于學(xué)生正確處理朗讀的基調(diào)，達(dá)到以讀促讀的目的。

2.評(píng)讀——促進(jìn)發(fā)展

在課堂上，老師在學(xué)生每次朗讀后都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中再次掀起朗讀的高潮。《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文中，“村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，各種可愛(ài)的小動(dòng)物跑來(lái)跑去?！边@個(gè)句子指名讀后，教師評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了小動(dòng)物們跑來(lái)跑去的樣子，太美了，還有這么多不知名的朋友?！痹诶蠋煹脑u(píng)價(jià)中，學(xué)生知道了自己在朗讀的時(shí)候可以關(guān)注些什么?！段医o江主席獻(xiàn)花》一課教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀讀課題，一學(xué)生把“我”讀得特別重，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你關(guān)注了題目中的主人公?！币粚W(xué)生把“江主席”讀重了，教師評(píng)價(jià)：“你關(guān)注了對(duì)象。”一學(xué)生把“獻(xiàn)花”讀重了，教師評(píng)價(jià)：“你關(guān)注了事情。”這樣的評(píng)價(jià)后，學(xué)生懂得了原來(lái)這題目我們可以用三種方法來(lái)讀，以后碰到類似的課題，學(xué)生就知道自己該怎么去讀課題了。不僅教會(huì)了學(xué)生讀的方法、也培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的語(yǔ)感?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”只要學(xué)生能讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，教師都應(yīng)該予以肯定，還學(xué)生一個(gè)自我領(lǐng)悟的空間。

3.情境——讀出個(gè)性

王崧舟老師的“詩(shī)意課堂”一直被人們津津樂(lè)道，無(wú)錫之行，終于讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫意。一個(gè)童話故事，王老師居然把它上得那么美。美得都讓我停下了手中記錄的筆，怕破壞了這美感。

師：多美好的日子啊?。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

不同的情境下，孩子們?cè)谕踽轮劾蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語(yǔ)中自如地變換著感情，變換著讀法。朗讀中學(xué)生的情感得到升華，詩(shī)樣的語(yǔ)言在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，卻讓人百聽(tīng)不厭。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材編者、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。”在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，王崧舟老師以讀促悟。抓住主要場(chǎng)景，通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。表達(dá)自己的感受。

師：“鳥(niǎo)兒”的尋找一路又一路，“樹(shù)”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎？音樂(lè)聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥(niǎo)兒的眼睛“看”著燈火，它在看什么？通過(guò)老師前半部分的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被發(fā)散出來(lái)，思考的大門被打開(kāi)，學(xué)生的感悟十分到位。師：鳥(niǎo)兒在回憶，它思緒萬(wàn)千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱……明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)……好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”無(wú)論日起日落，潮起潮退，夏陽(yáng)白雪，春華秋實(shí)……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己的眼眶濕潤(rùn)了，自己也被于老師的語(yǔ)言所感染了，原來(lái)我已經(jīng)成為了故事中的一員，正和文中的小鳥(niǎo)說(shuō)著話呢，此時(shí)我感受到了作為一個(gè)聽(tīng)者的幸福，相信他的學(xué)生會(huì)感到更加幸福。

4.表演——走進(jìn)文本

課堂不僅是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)，而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)表演讀給了學(xué)生更多展示自我的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！恫欢鸵獑?wèn)》的教學(xué)中，教師在學(xué)生第一次表演時(shí)，先讓同桌練習(xí)對(duì)話，然后指名表演，這時(shí)學(xué)生顧此失彼，注重了課文的朗讀，因此沒(méi)有呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果。于是教師指導(dǎo)說(shuō)：“光注重人物說(shuō)什么還不行，還要關(guān)注人物是怎么說(shuō)的?！苯又寣W(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作來(lái)表演，這樣一來(lái)，學(xué)生就變得放得開(kāi)了，放開(kāi)后的表演就更生動(dòng)了。只見(jiàn)一位學(xué)生一手拿尺子，戴著眼鏡，學(xué)著電視里老學(xué)究的步伐，儼然是一位私塾里的老先生，語(yǔ)氣、動(dòng)作都很到位，讓我們聽(tīng)者仿佛看到了一幅私塾讀書(shū)圖，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生的表演積極性高漲。而學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等進(jìn)行揣摩，使他們更深入地理解了課文，而有了這層理解后，讓他們?cè)倩剡^(guò)頭去朗讀課文，他們就能更好地把握住文章的感情。

在一堂課上，老師往往采用多種的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，這樣才能讓學(xué)生想讀，樂(lè)讀。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）