摘 要：高中數(shù)學教學的成敗，在很大程度上取決于每個學生的理解與領悟，只有兼顧每一個學生的知識吸收與消化情況，才能實現(xiàn)高中數(shù)學教學的提升。注重學生之間的個體差異，才能找到數(shù)學教學的切入點。本文就高中數(shù)學的差異化個性教學模式應用與實踐進行探究與分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；差異教學；個性化

隨著教學改革的不斷深入，教學方式和手段不斷創(chuàng)新，并獲得一定的進展，在培養(yǎng)學生綜合能力、提高課堂教學水平等方面取得了顯著成效。尤其是高中數(shù)學中，傳統(tǒng)教學模式逐漸被打破，教學模式多樣化趨勢加強，為課堂教學有效性提供了強有力保障。

差異化教學是高中數(shù)學新型教學方式中的一種，其教學活動主要建立在充分了解學生學習天賦、學生對數(shù)學基礎知識掌握程度及對數(shù)學興趣差異的基礎上，以差別化的教學方式，實現(xiàn)學生學習能力及水平的最大化提高。高中數(shù)學差異化教學最大的特點是因材施教，對學生不同的情況進行有的放矢地教學，以充分挖掘?qū)W生學習潛能，努力讓學生在自我探索、自我實踐的機制中完成數(shù)學學習任務，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)及綜合能力的有效提高。

1.差異化教學要充分尊重學生的個體差異

所謂尊重學生個體差異，就是要求教師在教學過程中，充分了解學生的知識廣度和深度、興趣愛好、學習能力和水平、發(fā)展?jié)摿Φ雀鱾€方面，以便有針對性地采取相應措施，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生身心全方面健康發(fā)展。較之于初中基礎性數(shù)學知識，高中數(shù)學的難度更大、范圍更廣，更加注重學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。再加上學生性格特點不同、知識結(jié)構(gòu)不一、個體差異性較大，給高中數(shù)學課堂教學增加了一定難度。因而，高中數(shù)學教師要充分尊重學生的個體性差異，全方面了解學生，從而實現(xiàn)因材施教。例如，在開學、期中、期末進行相應的數(shù)學基礎測試，或者進行談話式調(diào)查，以了解學生知識基礎水平、學習進退步情況以及性格特點、興趣愛好等，數(shù)學教師要做好記錄，以便在往后的教學環(huán)節(jié)中更有針對性地展開數(shù)學差異性教學。

2.差異化教學要做好學習小組的合理分配

學習小組的合理分配，是高中數(shù)學教學改革的具體體現(xiàn)，并已取得明顯成效，在激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生集體意識及合作意識、提高學習能力等方面發(fā)揮了巨大作用。高中數(shù)學教師要在尊重學生個性差異的基礎上進行合理地學習小組分配，以每個小組5人～8人的方式，將不同性別、水平的學生進行搭配。一個學習小組，應該包括學習能力較強的學生、中等水平學生及基礎較差的學生，以優(yōu)等生帶動較差學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成良好的學習合作組，以共同進步，全面提高。與此同時，數(shù)學教師在課前備課時，要將差異化的數(shù)學任務分配到各個小組，所分配任務不能太過單調(diào)，難度保持適中，同時具有一定激勵性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。例如，在學習“一元二次方程及其解法”時，首先要布置一道一元一次方程題目如x2-x-6=0等，再設置一道一元二次方程y2=x2-x-6等，分配到各學習小組中。這不僅讓學生鞏固基礎知識，讓基礎較弱的學生得到提高，還能引發(fā)學生做進一步深入思考，培養(yǎng)了中上等水平學生的創(chuàng)新能力，從而強化了小組成員間的合作，提高了課堂教學的有效性。

3.差異化教學要實行多層次課堂教學

所謂多層次教學，就是要在課堂教學各個環(huán)節(jié)中突出差異，讓不同水平及不同層次的學生均有所進步和提高。高中數(shù)學難度進一步加大，一些學生的接受能力和理解能力有限，若數(shù)學教師在課堂教學過程中，忽視了對不同水平學生的層次化教學，就很可能打擊學生的學習積極性和自信心，使班級中數(shù)學水平呈現(xiàn)兩極化傾向，從而影響了整體水平的提高。因此，在課堂教學過程中，數(shù)學教師要針對學生的不同水平及性格特點，有針對性采取多層次教學。例如，對基礎較差的學生，可通過基礎性問題的提問，讓學生回答。這樣，不僅鞏固了學生基礎知識，同時，也增強學生的學習自信心，從而使得“后進生”持有高漲的學習興趣和熱情，促進學生學習能力的提高。而對基礎較好，接受能力和理解能力較強的學生，可提出有難度的問題，啟發(fā)學生的思考，從不同角度尋找方法解決問題，這樣不僅可以提高學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使綜合能力得到全面提高。

4.在差異化教學中，教師要做個好“向?qū)А?/p>

高中數(shù)學課堂教學中，教師不僅僅要完成課堂教學任務，還要加強與學生之間的交流與互動，在情感上貼近學生，生活上關心學生，讓學生感受到教師的良苦用心，形成良好的師生互動模式。做好學生“向?qū)А保褪且趯W習上成為學生的榜樣，在生活中成為學生的朋友。高中數(shù)學教師只有贏得學生的信任和尊重，從而鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學活動的高效展開，促進學生綜合能力及學習水平的全面提高；只有與學生成為朋友，才能在情感上培養(yǎng)師生間的共鳴，才能充分挖掘?qū)W生學習潛能，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

總之，差異化教學在高校數(shù)學教學中的應用，是教學改革的重要體現(xiàn)之一，也是學生學習主體地位凸顯的重要表現(xiàn)。差異化教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，讓不同層次的學生都取得一定的進步和提高，還能提高高中數(shù)學教師的教學水平，并使課堂教學質(zhì)量和有效性得到切實提高。總而言之，高中數(shù)學采用差異化教學十分必要，且十分可行，高中數(shù)學教師應加強重視，并將其具體應用到課堂教學各個環(huán)節(jié)之中，促進教學有效性的提高，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合能力。

（作者單位：江西省于都中學）