摘 要：高中生英語文化意識薄弱的問題，會影響到學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)要認(rèn)識到文化意識薄弱的長期影響，才能更加重視英語文化教學(xué)。本文從英語文化意識薄弱的表現(xiàn)和原因入手，就如何改善與提高高中生英語文化意識進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化意識；薄弱問題

文化意識指的是理解本土文化、異國文化的能力以及在跨文化條件下進(jìn)行交流的意識等，文化意識薄弱問題的普遍存在，對學(xué)生掌握英語知識以及運用英語口語的能力造成的不利影響。對此，本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，對文化意識薄弱的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，以供參考。

一、文化意識薄弱的具體表現(xiàn)及原因

1.文化意識薄弱的具體表現(xiàn)

如在英語教學(xué)中不重視培養(yǎng)文化意識，就會導(dǎo)致學(xué)生的英語文化意識處于薄弱狀態(tài)，意識薄弱的具體表現(xiàn)主要包括以下幾種。①不了解英語詞匯的特定含義。例如“politician”意為政治家、從政的人，漢語文化中的政治家主要指投身于政治工作，且在政治領(lǐng)域中獲得一定成就的人，是褒義詞。而英語中的politician指的是只為追逐名利的政客，是貶義詞。②對文化風(fēng)俗習(xí)慣不了解，造成接人待物及行為舉止方面的失誤。如“homely”為樸實、家常之意，但在英語文化當(dāng)中homely常被認(rèn)為是丑陋的意思，不能用You are homely來贊美一個人很樸實，否則容易引起誤會，無意中將贊美變成了諷刺。再如，中國人感謝別人的幫助時通常會說“麻煩您了”等客套話，但在與外國人進(jìn)行交流時說“I am so sorry， it waste your time”，那就可能讓外國人認(rèn)為“you must stay out of my way”，這樣一來就會造成不必要的溝通障礙。

2.文化意識薄弱的主要原因

文化意識不強是由多方面原因引起的，其中最主要的原因主要包括兩種。①沒有對高中英語教材進(jìn)行靈活運用，文化教學(xué)得不到重視。新課改實施后，英語教材也發(fā)生了很大的變化，語言文化與語言知識被結(jié)合在了一起，但多數(shù)高中英語教師無法有效挖掘教材中的文化因素，也沒有對文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致文化意識處于薄弱狀態(tài)。②教學(xué)模式固定化，且教學(xué)方法較為單一，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括語法以及單詞，如教師在教學(xué)的過程中沒有注意調(diào)整教學(xué)方式，采用生動有趣的形式開展教學(xué)，就可能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程枯燥無味，不利于培養(yǎng)文化意識。例如在Festivals的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生聽與復(fù)活節(jié)島相關(guān)的錄音，但在聽錄音的過程中忽視了向?qū)W生介紹復(fù)活節(jié)島石像等文化知識，只注重對學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，如此一來就會造成學(xué)生的英語文化意識不斷趨于薄弱化。

二、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題的改善措施分析

1.對教材中的文化因素進(jìn)行發(fā)掘，以增強文化意識

教材是高中學(xué)生獲取英語知識及增強文化意識的主要工具，因此教師要對教材進(jìn)行深入發(fā)掘，找出其中的文化因素，利用文化因素進(jìn)行教學(xué)，從而改善文化意識薄弱的問題，例如教材中設(shè)置了以美國、英國以及加拿大為主題的英語篇章，教師在教學(xué)時可以將學(xué)生的英語口語能力以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)，選擇有效的方法培養(yǎng)文化意識，以便能夠讓學(xué)生了解美國、英國以及加拿大的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念以及生活方式等。例如，學(xué)習(xí)英國地理時，可以利用插圖向?qū)W生介紹Northern Ireland，Wales，Scotland以及England，從而讓學(xué)生明白“I am not English， I am British”的真正含義。

2.強化文化背景及語言知識教學(xué)，以培養(yǎng)文化意識

文化主要是依賴語言形成的，文化得到發(fā)展之后也會加快語言的發(fā)展。因此在教學(xué)的過程中教師不僅要注重語言知識教學(xué)，同時要強化文化背景教學(xué)，以便能夠有效提高教學(xué)效率以及增強高中學(xué)生的文化意識。例如教師在對選修六Unit 1 Art及Unit 2 Poems進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)向?qū)W生介紹詩歌及藝術(shù)的背景知識，以便讓學(xué)生了解文化背景，從而更好的理解其他國家的詩歌及藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。另外，在教材當(dāng)中也收錄了部分文學(xué)作品，教師可以在講解文學(xué)作品的同時適當(dāng)補充文化背景，如對選修八中的Unit 4 Pygmalion進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)延伸英語篇章中的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相似的英語文學(xué)作品，讓學(xué)生利用課余時間閱讀作品，并對作品當(dāng)中的核心文化內(nèi)涵進(jìn)行思考，以便能夠在課堂中與同學(xué)及教師共同分享自己對于作品的看法。實踐證明，通過采用以上教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生的外語表達(dá)信心及表達(dá)能力得以增強，同時也使英語文化意識得到了強化。

3.在英語口語教學(xué)注重培養(yǎng)文化意識，以避免產(chǎn)生文化誤解

當(dāng)學(xué)生的英語文化意識較為薄弱時，就會造成口語表達(dá)失誤及溝通障礙等不良狀況，因此在進(jìn)行口語教學(xué)時教師要注重培養(yǎng)文化意識，讓學(xué)生能夠了解并尊重各個國家的禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等，并在進(jìn)行交際的過程中能夠較好地適應(yīng)因文化差異所產(chǎn)生的口語表達(dá)習(xí)慣。例如，在中國習(xí)慣采用尊稱與對方開始對話，并根據(jù)上下級、長幼、身份及年齡等改變稱呼，如醫(yī)生、叔叔及伯父等，而在西方國家，人們只需要直呼姓名，就可以得到對方的回應(yīng)，無需考慮多種因素。教師在讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，應(yīng)注意提醒學(xué)生注意以上問題。再如，英語中的teacher并不是稱謂，不可用來稱呼老師；在與英美人打招呼時，不可用“去哪兒??？”及“吃飯了嗎？”等，直接用“Good morning”及“How is everything”等即可。

總之，在高中英語教學(xué)中出現(xiàn)文化意識薄弱的問題，不僅會影響學(xué)生英語口語交際能力的提升，同時也會對學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的過程造成不良影響。因此，我們應(yīng)在英語教學(xué)中不斷強化文化意識，在提升高中英語課堂教學(xué)效率的同時，也培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)的新時代人才。

（作者單位：江西省信豐中學(xué)）