摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的數(shù)學(xué)能力比提高數(shù)學(xué)成績(jī)具有更加深遠(yuǎn)的意義，因此，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)顯得尤其有必要。分層教學(xué)可以從多個(gè)方面入手，如學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，每個(gè)分層維度都可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用性

為進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)數(shù)學(xué)教育的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的相關(guān)要求，很多教育工作者開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)悟能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等因素實(shí)行的教學(xué)方法。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定不同層次的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的總體成績(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重應(yīng)用分層教學(xué)的方法，切實(shí)履行素質(zhì)教育的要求。下面從幾個(gè)方面來(lái)闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的必要性

受先天條件、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人在認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面存在個(gè)性差異。因此，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)會(huì)有優(yōu)劣之分。有些學(xué)生的分析能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、還有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師不需要花太多時(shí)間和精力，就能取得良好的教學(xué)效果。但對(duì)于一些學(xué)生，即使教師花再多精力和時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)也依然難以提高。究其原因，除了學(xué)生在能力方面存在個(gè)體差異外，教師的教學(xué)方法也是重要原因。若教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，則會(huì)禁錮優(yōu)秀學(xué)生的探索能力，使其難以有更大的發(fā)展；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻始終處于原地徘徊狀態(tài)。分層教學(xué)方法的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，使得各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。

二、教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行層次劃分，是實(shí)施分層教學(xué)的首要前提。在進(jìn)行層次劃分前，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況有所了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、分析能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等，并充分考慮每個(gè)學(xué)生的自尊心。采取隱形分層的方式，做到分層不分班，分層不分態(tài)度，不讓學(xué)生感覺(jué)受到特殊對(duì)待。一般教師可在心里將學(xué)生分為三個(gè)層次組別，A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、思維分析能力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也稱為優(yōu)等生；B組為學(xué)習(xí)能力一般、接受能力一般，思維分析能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，也稱為中等生；C組則為學(xué)習(xí)能力較弱、接受能力弱、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，也稱之為學(xué)困生。組別劃分完成后，奠定了分層教育的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

在對(duì)學(xué)生組別劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層制定。也就是對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度等方面制定不同的教學(xué)要求。

如對(duì)于A組學(xué)生則要求其進(jìn)行較高難度的數(shù)學(xué)題訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；對(duì)于B組的學(xué)生，則要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于C組的學(xué)生則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行難度有差別的要求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式的分層

對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)分層教育目標(biāo)的有效途徑。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中使用針對(duì)性強(qiáng)且靈活多變的教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)于A類學(xué)生，由于基礎(chǔ)功底扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，課本上的知識(shí)已難以滿足他們的需求，而對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)極其渴望。教師可采取探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度較高的數(shù)學(xué)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高思維的縝密性。B類學(xué)生相對(duì)于A類學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)探究能力等相對(duì)偏弱，教師可采取引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生難度系數(shù)中等的數(shù)學(xué)題，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其向更高層次的學(xué)生看齊。而對(duì)于C類的學(xué)生，宜采取啟迪式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.課后作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況布置難度系數(shù)不同的課后練習(xí)題。并在布置過(guò)程中遵循以下原則：一是不以相同標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；另一個(gè)是選擇典型練習(xí)題，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)。分層布置練習(xí)題，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，激起了對(duì)知識(shí)的無(wú)限渴望；讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生鞏固了知識(shí)，思維能力得到進(jìn)一步提高；也讓學(xué)困生達(dá)到了教育的基本要求。

與分層布置作業(yè)一樣，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層次，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有很大影響。如對(duì)于A類學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)則以嚴(yán)格要求為主，教學(xué)評(píng)價(jià)可以是“不應(yīng)該錯(cuò)這里，應(yīng)該做得更好”；對(duì)于B類學(xué)生則以鼓勵(lì)為主，促使其向A類學(xué)生看齊，可采取橫向式的比較方法，教學(xué)評(píng)價(jià)可以是“做得不錯(cuò)，不過(guò)還可以更好”；對(duì)于C類學(xué)生則以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，采取縱向式比較，教學(xué)評(píng)價(jià)可以是“與上次比較有所進(jìn)步，再接再厲”。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況，實(shí)行分層次教學(xué)。包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組別分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方式分層、課后作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)分層等。分層教學(xué)法雖然需要教師投入大量的精力和時(shí)間，但作為人類“靈魂工程師”應(yīng)敢于承擔(dān)起這一重任，重視每一位孩子的成長(zhǎng)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學(xué)）