幼兒園社會教育是以發(fā)展幼兒社會性為目的，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會情感，引導(dǎo)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。我國的幼兒教育是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨的，而幼兒的全面發(fā)展是指幼兒在身體、認(rèn)知、社會等方面的整體發(fā)展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發(fā)展中有著十分重要、不可替代的作用。

幼兒園社會教育活動策略幼兒園社會教育是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒園社會教育活動應(yīng)該圍繞著幼兒的自我意識、社會認(rèn)知、情感、行為技能、道德品質(zhì)、社會適應(yīng)幾個方面來開展活動。大量事實表明，與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。

一、幼兒園社會教育活動的選擇應(yīng)以幼兒發(fā)展為依據(jù)

幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗，因此，社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)，應(yīng)建立在兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，使教育內(nèi)容真正被幼兒所理解、接受并內(nèi)化為自己的知識，繼而產(chǎn)生特定的情感和行為。

1.幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的能力，制約著幼兒園社會教育活動內(nèi)容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經(jīng)驗還相當(dāng)有限。主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗，教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。而幼兒的學(xué)習(xí)能力正在發(fā)展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發(fā)展。因此，幼兒園社會教育活動的內(nèi)容應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，適當(dāng)擴(kuò)展，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)，以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。幼兒的社會性經(jīng)驗培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致、密切配合。脫離幼兒的生活而進(jìn)行的社會教育往往會適得其反，會帶來假道德或不道德的惡果，對童年造成危害。

2.幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展，不是籠統(tǒng)的，而是具體的，具有一定結(jié)構(gòu)的，在選擇活動時，應(yīng)考慮到這種結(jié)構(gòu)，考慮到幼兒教育和發(fā)展的不同側(cè)面。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經(jīng)驗，也有多方面的發(fā)展，一定要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，幼兒發(fā)展的不同側(cè)面，使教育內(nèi)容更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、合理選擇幼兒園社會教育活動的內(nèi)容

“幼兒園社會教育是一門關(guān)于人和社會、文化的課程，離開了社會現(xiàn)實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠(yuǎn)離了幼兒已有經(jīng)驗，這一課程也就失去了其存在的根基”。

1.要選擇適宜貼切的內(nèi)容。第一，與目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除；第二，所選內(nèi)容應(yīng)在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既以幼兒的心理水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性；第三，所選內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維，啟迪幼兒的心靈。在組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即幼兒學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。因此，適合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發(fā)點來制定。“有效教學(xué)始于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識，他們的文化實踐、他們的信仰以及他們對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度?！?/p>

2.以適宜幼兒的發(fā)展的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應(yīng)該特別珍視人通過體驗獲得的生活經(jīng)驗。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯克所言：“個人的情緒經(jīng)驗愈是多樣化，就愈容易體會、了解、想象別人的精神世界，甚至?xí)小芮械那楦薪涣鳌！痹诮逃凶プ∫磺猩鐣逃钠鯔C(jī)是對幼兒園教師的基本要求。社會教育是與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感。充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機(jī)會，讓幼兒練習(xí)、實踐，只有這種結(jié)合現(xiàn)實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強(qiáng)調(diào)幼兒在做中學(xué)，通過真實的體驗來學(xué)習(xí)。

三、有效選擇幼兒園社會教育活動的方式

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和水平是我們確定幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容、方法的主要依據(jù)。幼兒教育的任務(wù)，要求一般都較為具體、粗淺，并要切合幼兒實際生活經(jīng)驗，如知識上只要求了解周圍生活中粗淺的知識，道德方面的要求多為具體的道德的行為，這些都根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求提出來的。幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、方法越切合幼兒身心發(fā)展特點，就越能促進(jìn)兒童發(fā)展，達(dá)到較好的教育效果。

1.采用直觀教學(xué)的方法。直觀的教學(xué)方法就是基于幼兒思維、認(rèn)識特點具有具體形象性而提出的，在幼兒園教學(xué)活動中占很重要的地位，該方法的使用有利于幼兒思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，為教學(xué)信息便捷、高效地傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。一味追求形式的多樣化，卻忽視潛移默化的教育特點；呆板的言語說教無法深入幼兒心靈，也難以起到潤物細(xì)無聲的效果。因為“情感的本質(zhì)就是一種感受，‘自我的感受’是情感的核心”。從某種意義而言，幼兒更多情況下是教師手中的提線木偶，在活動過程中更多體現(xiàn)的是教師教的主動性、創(chuàng)造性，而不是幼兒的主動發(fā)現(xiàn)與主動學(xué)習(xí)。因此，許多教學(xué)活動常常表現(xiàn)出“內(nèi)容是教師‘想’出來的，方法是教師‘做’出來的，結(jié)果是教師‘說’出來的，而不是幼兒發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)，必然會浪費幼兒許多美好的童年時光。

2.注重個體差異，因材施教。在社會教育中既要考慮幼兒的年齡特征，又要考慮個別差異。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心。年齡特征只是某個時期幼兒表現(xiàn)出的一般的特征，它是從對大多數(shù)兒童的觀察、評價中得到的，然而對于一個具體的幼兒來說，其發(fā)展水平都各有差異，對于同一個班的幼兒，不可能想象他們個個發(fā)展水平都一樣。因此，在教育實踐中，不僅要考慮幼兒一般的特征，而且要了解每個幼兒的具體情況和發(fā)展差異，根據(jù)每個幼兒的個別特征進(jìn)行不同的教育指導(dǎo)，只有這樣才能使幼兒教育的內(nèi)容、方法真正符合幼兒的身心發(fā)展水平，引起他們積極、主動地活動，促進(jìn)他們的發(fā)展。

3.運用移情、陶冶熏染法進(jìn)行教育。通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，例如幼兒接觸過聾啞人后，讓幼兒用啞劇的形式進(jìn)行表演，感受聾啞人的不便之處，真正喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒關(guān)心、同情弱者的心情和欲望。此外可能過身邊的環(huán)境條件、生活氣氛對幼兒進(jìn)行積極硬化、熏陶。例如，在教育幼兒不摘小草時，可以把幼兒帶到廣闊的草地前，讓幼兒置身于藍(lán)天、綠草的環(huán)境中，感受大自然的美，讓幼兒從內(nèi)心感受到對環(huán)境的愛，從而懂得遵守社會行為規(guī)范。

總之，幼兒社會教育活動應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。