語文作業(yè)是對學生課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，但在日常教學中，作業(yè)的設(shè)計大多是書面練習與閱讀教科書，而諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的作業(yè)少之又少，農(nóng)村小學更是如此。

存在問題成因分析解決策略語文作業(yè)是對學生課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，但在日常教學中，作業(yè)的設(shè)計大多是書面練習與閱讀教科書，而諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的作業(yè)少之又少，農(nóng)村小學更是如此。

一、農(nóng)村小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育部提出了“減負”。在“減負”的壓力下，農(nóng)村小學的作業(yè)還是偏多，而且作業(yè)的模式依舊。機械重復的作業(yè)多，缺乏思維參與。受應試教育思想的影響，作業(yè)強調(diào)知識的鞏固，布置的作業(yè)機械、單調(diào)、封閉，且多是抄抄寫寫的。

教師總認為熟能生巧，寫多了就會了?？蛇@樣重復機械的作業(yè)對知識的鞏固并沒有收到很好的效果。寫得越多越會錯，而且令學生害怕寫作業(yè)，對作業(yè)再也提不起興趣?？陬^作業(yè)、操作型的作業(yè)流于形式。農(nóng)村孩子的知識面較窄，看的東西也少，口頭表達能力較差。語文教材上的口語交際課以及實踐課幾乎沒上，更別說布置這一類的作業(yè)。因為以往的試卷沒有這樣的題目，教師布置作業(yè)就只針對考試的題型，不考的就不布置。偶爾有布置，也沒落實，學生也就沒完成了。如此循環(huán)，學生除了會讀課文、會認字，往往不善于與人交往，不善于表達，且動手能力差。重課本知識，輕課外閱讀。教師布置作業(yè)只是圍繞課本，把課文背得滾瓜爛熟，反反復復抄生字，抄課文，重復練習課后的習題。這樣反復做，只是浪費時間，難以使學生的知識面擴大，不能提高學生的閱讀理解能力。

作業(yè)只求統(tǒng)一，缺乏層次性。教師布置作業(yè)沒有根據(jù)學生的年齡特征和心理發(fā)展的差異區(qū)別對待，而是一刀切，所有的學生做同樣的作業(yè)。有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。因材施教的原則沒有在語文作業(yè)中得到充分的體現(xiàn)。作業(yè)評價的形式單一。作業(yè)批改只是用簡單的符號表示，缺乏激勵性的評語。批改的方式總是教師獨評獨改，評改負擔重，耗時間多，學生不能有針對性地即時訂正作業(yè)的錯誤。評價只注重結(jié)果，不注重過程。

二、問題的成因分析

思想觀念的影響。在升學考試這個指揮棒的束縛下，社會衡量教師教學質(zhì)量高低的尺度依賴于學生成績的高低。很多東西都與教學成績掛鉤。

在這些壓力下，教師只能為了考試而設(shè)計練習題，把作業(yè)作為應付考試的一種手段。

家長指導不到位。農(nóng)村的家長學歷普遍較低，觀念跟不上，又忙于生計，導致對孩子的學習不夠重視。許多要家長配合的作業(yè)都沒辦法完成。大部分家長只關(guān)心孩子書面作業(yè)完成的情況，對于口頭作業(yè)、實踐性的作業(yè)則不關(guān)心，這一類的作業(yè)常不了了之。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學語文作業(yè)設(shè)計的策略

作業(yè)觀念要更新。要改變將學生當成考試的機器的觀念，要培養(yǎng)學生身心健康、知識豐富、有高尚的理想和情操，精神飽滿地面對現(xiàn)實的社會生活。作業(yè)的布置更是為了充分開發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

應細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程的合作和實踐，承認學生完成作業(yè)的能力是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味性，更加貼近學生生活和社會實際。

作業(yè)設(shè)計要有自主性?，F(xiàn)代教學重視學生主體的自由選擇和發(fā)展的特殊性。提倡每一個學生都依據(jù)自身的條件和客觀需要去最大限度地發(fā)揮主體的能動性。每個學生都存在差異性，因此作業(yè)的布置不拘泥于課本知識，不把書面作業(yè)作為唯一的形式，而是學科內(nèi)容的擴展和延伸，能讓學生自主地創(chuàng)造空間。作業(yè)設(shè)計要淡化學科間的界限。讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合運用知識和技能。

改變作業(yè)評價的形式?？茖W、正確地使用不同的評價形式。能有效激發(fā)學生的學習熱情及潛能。新課程也提倡要綜合采用多種評價方式。促進學生學習能力不斷發(fā)展。作業(yè)的評價由單一評價逐漸發(fā)展到多元互動評價。由教師總評發(fā)展至學生自評、互評、家長參評與教師總評相結(jié)合。對作業(yè)的評價既要注重結(jié)果。更要注重過程以及作業(yè)的態(tài)度、習慣。評價形式也要多樣化。

總之，作業(yè)設(shè)計要講求實踐性趣味性，做到因材施教，有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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＼[2＼]蔣群飛.讓作業(yè)評價促進學生的發(fā)展＼[J＼].山西教育，2006，（11）.