肢體語言是一種無聲的語言，它在英語課堂上有著不可替代的作用。教師恰當、自然、準確地使用肢體語言，能拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效率。

小學英語課堂教學肢體語言人際間的交流是通過兩種形式進行的，一是通過語言行為，二是通過非語言行為。肢體語言是一種無聲的語言，它在英語課堂上有著不可代替的作用。恰當、自然地使用肢體語言，能拉近師生之間的距離，調動學生的積極情緒，長時間吸引學生的注意力。有人曾經(jīng)說過：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交流，因為你的每一步、每一句話、每一個眼神，甚至是你的目光一閃或者一抬手，這一切都深深地留在學生的記憶中?！痹谂c學生交流交往的活動中，除了運用正規(guī)的語言外，肢體語言的運用發(fā)揮著非常重要和獨特的作用。

一、肢體語言能幫助學生理解教師的語言

在課堂上如能恰當?shù)剡\用肢體語言，如表情、動作、眼神等會使學生更能理解老師，達到“無聲勝有聲”的效果。每當我走進教室時，我看見教室里的紀律有點亂，我就表情嚴肅地看著那些說話和搗亂的學生。此時下面的學生就會鴉雀無聲，靜靜地觀察，看著我下一步表情。接下來，我面帶笑容開始上課，對于回答問題好的學生，我就會給他鼓掌，并點頭示意他坐下；回答問題不對的學生，我會歪著頭，帶著懷疑的目光看著他，他便思考如何改正；對于上課做小動作的學生，我會輕輕地走到他面前，一動不動地注視著他。這樣既保持了課堂的“靜”，又能使學生在不言中領會老師所想、所盼，逐步達到情發(fā)一心。

二、肢體語言的形象性能使學生容易接受

肢體語言能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與現(xiàn)實的事物聯(lián)系起來，從而加深學生的記憶。如學習運動類單詞時，我先做動作，讓學生猜，然后再板書單詞。在教“play football”時，我在講臺上踢足球，學生馬上就明白了；在教“play basketball”時，我先做運球動作，然后做單手肩上投籃動作；在教“play ping-pong”時，我拿乒乓球拍打乒乓球；我兩手在前方交叉游動，學生們就知道是“swim”；我兩腿向上空跳，學生們馬上就說“jump”。還有，在學習動物類單詞時，我兩手在臉邊向后比劃胡須狀，學生們就說“cat”；兩手成圓圈狀放在兩只眼睛前，學生們便說“panda”。簡簡單單的直觀動作便能輕而易舉地讓學生心領神會，真是“無聲勝有聲”?！敖處煷┽樢€”，學生自主思維。

三、肢體語言能激發(fā)學生學習英語的興趣

肢體語言是教師用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達出來的教學手段。因此，活躍了課堂氣氛，大大調動了學生的學習積極性。課堂上，我都盡可能地運用英語進行教學。但是，小學生剛剛起步，很難聽懂，會使他們失去對英語學習的樂趣。所以，這就需要運用恰當?shù)闹w語言來幫助學生理解我的意思。

例如，在教課文“Is this your pencil-box”時，可邊做動作邊說：“Is this your bag（指著書包問學生）？What's in it（把書包打開看一看）？Look！ A book（眼睛一亮，拿出一本書）.Is that your pencil-box（手指向那邊的文具盒）？Yes， it is（點點頭）.”這樣進行幾遍后，教師可鼓勵學生講講大致意思。雖然學生一時還不能完全掌握課文內容，但這樣最起碼給了學生初步印象，讓學生有目的性并帶著問題來上課，在聚精會神聽課的同時，感受語言的美妙。

四、肢體語言能創(chuàng)設活躍的英語課堂氛圍

一個善于利用肢體語言進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛。努力營造一種寬松和諧的課堂氛圍，對于提高教學效率，培養(yǎng)更多善于思維和創(chuàng)造性的有用人才，起著十分重要的作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件。因此，在每一節(jié)課前，我針對教學內容做認真的備課，期望通過無聲的肢體語言來活躍課堂氣氛。三年級的學生年齡小，有很多單詞不懂，我就通過手勢來暗示他們，如“Close your book”（我拿起書把書合上）、“Open your book”（我把書打開）、“Clap your hands”（我鼓掌）、“Sit down straight”（我把右胳膊放在左胳膊上坐好）、“Come here”（掌心朝我并向學生招手）……通過引導學生跟老師一起用肢體語言做動作，學生很快便進入了學習狀態(tài)。

五、善用肢體語言能提高課堂教學效率

運用恰當?shù)闹w語言進行教學，學生會覺得老師平易近人、和藹可親，這就溝通了教師與學生的感情，縮短了教師與學生之間的距離，密切了教與學的關系，使老師和學生在學習上做了朋友，達到了師生互動的目的，和諧了課堂氣氛。王××是五年二班的一個小女孩，在她上三年級的時候，她整天坐在教室的角落里，從來不被老師和學生所重視。我一進教室，就看見她坐在講臺旁邊，好像長高了很多，也比過去安靜了許多。我試著讓她回答，即使是錯誤的回答，我也用英語鼓勵她說“Think it over. Don't worry”（再想想，別擔心）。順手用手輕輕地拍著她的肩膀，示意讓她慢慢坐下。有時，她也能回答一個正確的答案，我就馬上說“Clever”，并豎起大拇指，還和全班同學一起給她鼓掌。慢慢地，她開始從不張口到舉手回答問題，她也開始和別的同學交朋友，不再自己一個人躲在角落里，這對她來說就是最大的進步。

總之，在小學英語教學中，教師準確、恰當、自然協(xié)調地運用肢體語言，能幫助組織教學，豐富教學內容，并且有助于完成語境的教學設計，達到增進師生感情，激活學生學習情緒，感染學生的目的，使英語課堂生動活潑、妙趣橫生。