小學英語教學的有效性，已經(jīng)受到越來越多的教師的關注，對于有效的教學方法，大家?guī)缀醵寄苓_成共識。但是為什么實際的教學效果卻是多數(shù)學生并不能在生活中運用自如呢？從開放課外語言環(huán)境，開發(fā)校本教材，與外教合作等幾個層面，探討如何使小學英語教學的有效性達到最大化。

學以致用語言環(huán)境校本教材目前，隨著新課改的推進和深入，對小學英語有效教學的研究，受到越來越多一線教師的關注，許多教師都能透過熱鬧與自主的表面現(xiàn)象，摒棄浮躁與放任，思考導致低效的教學行為，這種情況令我們十分欣慰。更多的教師把焦點集中在課堂教學上，而且?guī)缀醵寄苓_成以下共識：

1.有效教學，教師要關注學生的興趣和情感，讓學生愛上英語。

2.有效教學，教師要讀活教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平和教學的實際需要，制定明確具體、切實可行的教學目標。

3.有效教學，任務的設計要有語言來作支撐，要真實自然，要體現(xiàn)開放性，實踐性、交際性、自主性和拓展性等多種因素。

4.有效教學，教師要加強對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略的指導，讓學生掌握學習英語的方法。

5.有效教學，注重形成性評價對學生的激勵和促進作用，幫學生建立自信。

6.有效教學需要教師具有反思意識，不斷提高自己的教學能力。

可見，老師對于小學英語課堂教學的有效性都作了比較深入的研究。然而，在老師們精彩、創(chuàng)新、務實的課堂背后，仍然透視出的問題是：學生們在課堂上生龍活虎，積極發(fā)言，離開了課堂上老師創(chuàng)設的特定情景，學生很快又張口結(jié)舌，不知所云了。40%的學生，在現(xiàn)實生活中面臨交際時，都不能應付自如。事實證明，雖然我們的課堂有效性提高了，但是教學的真正效果還是沒有達到課程標準的要求。課程標準明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，學以致用，能用所學語言進行簡單的交流。那么，學生學會了語言卻不能運用自如的癥結(jié)究竟是什么呢？是用得少。兒童語言習得的研究表明，在母語的環(huán)境中，一個正常的兒童在5到6歲之間就可以具備基本的聽說能力。如果我們假設在這6年間，兒童每天平均接觸和使用母語的時間為8個小時，那么他所耗費的總時間為17280個小時。同理，我們不妨假設一個中國學生在課堂內(nèi)外學習英語總時間平均為每周12個小時，那么這個學生要想具備基本的聽、說能力大約需要28年的時間，這種計算方法盡管不盡科學，但是至少能夠說明一個問題：語言習得本身并非我們想象的那么高效率。那么，每周3節(jié)課，每課堂40分鐘，即使課堂效率再高，也不能保證讓大多數(shù)學生都能講一口流利的英語。所以，課堂教學有效性的研究，僅僅是小學英語有效教學研究的一個部分。那么，如何才能使小學英語教學在課時數(shù)少，語言環(huán)境弱的現(xiàn)實情況下，其有效性達到最大化呢？筆者從老師和學校這兩個層面，展開了探討。

一、老師的策略

1.開放學生學習的空間、時間和內(nèi)容

（1）在校園內(nèi)營造濃厚的英語文化氛圍，把學生上下樓梯旁邊的墻面，教室內(nèi)的墻面，變成生動、活潑的英語墻；變成學生學習英語和運用英語的再生資源。內(nèi)容可以是學生編寫的自我介紹，可以是學生收集的百科知識，可以是學生自己創(chuàng)作的詩歌，手抄報等，定期更換，讓學生所學的英語能有用武之地。

（2）每學期中設定幾周為“英語周”。在這幾周中，學生之間，師生之間，說話，辦事，都盡量用英語交流，那么學生的話題就不必拘泥于教材，詞匯量也會隨之增加。甚至平時也可以要求有能力這樣做的學生長期堅持這樣做。讓之成為一種自然，成為一種習慣，讓英語融入生活中。

2.嘗試開發(fā)校本教材

現(xiàn)有的小學牛津英語教材比較注重生活化，設計也比較合理，但仍難充分考慮到每所學校學生的差異性，滿足各個層面學生的需要。教師可根據(jù)本校學生的英語基礎和需要，開發(fā)校本教材。

對于基礎相對較弱的學生，以牛津教材所涉及到的語言項目為基礎，并能超越教材，將各單元的話題有機整合，串聯(lián)，最終形成歌曲，故事等學生喜歡的口語為主的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生的口語練習更加全面化，深入化，自由化，而不是停留于最初所學到的相對獨立的一個一個單元的話題。

對于基礎較好的學生，教師則可以通過調(diào)查問卷，調(diào)研等形式歸納出學生集中感興趣的話題，如網(wǎng)絡，健康，運動等話題，編成口語教材或閱讀教材，使學生覺得想用上這些知識又真的能用上這些知識；使學習成為內(nèi)在的需要；使之成為牛津教材的重要補充形式。

二、學校的策略

學校在提高教學的有效性方面也起著非常重要的作用。學校該從哪些方面著手呢？

1.注重提高英語教師的個人素質(zhì)

試想，老師自己都不能講一口流利的英語，學生怎么會講出流利的英語呢？從一系列口語比賽的結(jié)果可以看出：聽、說技能較高的老師，他們教的學生的成績就好得多。所以，提高教師的個人素質(zhì)至關中要。

雖然，教師的自身努力可以提高自身素質(zhì)，但是仍需學校進一步促進和管理。組織教師之間的口語比賽，基本功比賽，個人展示，集體教研，專家講座，課題研究，外出培訓，這些都可以很好地促進師資力量的提高，這也是讓小學英語教學更加有效的根本保證。

2.與外教合作

外教老師自身的文化背景，生活方式與學生之間構成了真實的信息溝，讓學生把英語由學習的需要變成了內(nèi)在的交流的需要，能極大地提高學生的熱情。此外，外教還可以克服學生口語交際的心理障礙，提高學生的自信心，給兒童構建一個相對理想的英語學習環(huán)境，提高兒童的英語綜合能力，尤其是口語和聽力的提高。這樣做還有利于中外教師在教學的語言能力，教學風格，組織形式上取長補短，形成互補，增強教學效果。

總之，小學英語有效教學的研究，不僅要注重課堂，還要延伸到課外，讓有效性融于學生生活中的方方面面，能交流，多交流，這才是真正的有效。

參考文獻：

＼[1＼]張選秀.小學英語閱讀教學策略淺析＼[J＼].科學咨詢（教育科研），2011，（06）.

＼[2＼]胡雪梅.小學高年級英語閱讀教學問題探析＼[J＼].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育，2011，（04）.

＼[3＼]居梅芳.小學英語語篇教學中文本再構的實踐＼[J＼].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，（05）.

＼[4＼]曹偉華.例談有效的小學英語閱讀教學＼[J＼].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，（02）.