學具合理操作小學數(shù)學教學效率小學生的思維特點是以具體形象思維為主的，而數(shù)學又是一門抽象性很強的學科。因此，學具操作成了小學數(shù)學教學中的一種行之有效的教學手段。課堂教學中，教師要正確引導地學生動手操作學具，調動學生的多種感官共同參與學習活動，通過感知、表象、抽象、概括等過程獲取數(shù)學知識，從而發(fā)展學生的思維能力，提高課堂的教學效率。

一、在學具操作過程中，要引導學生仔細觀察、分析

學習任何知識總是起源于觀察或借助觀察，然后把觀察所獲得的感性材料形成概念打下堅實的基礎。因此在學具操作過程中，要引導學生有目的、有針對性地觀察，使他們在觀察中感知，然后將感知的信息進行合理的科學分析、比較、綜合和概括，找出有規(guī)律性的東西。如在教學“三角形面積公式”時，課前要求每個同學準備好兩個完全相同的三角形。當老師提出“看誰能把手中的圖形拼成一個我們最熟悉的圖形”時，學生們情緒高漲，紛紛動手操作，然后引導學生仔細觀察，拼成后的平行四邊形的底和高與原三角形的底和高有什么關系，再引導學生思考推導出“三角形的面積=底×高÷2”。這樣改變了過去那種重結論、輕過程的現(xiàn)象，學生親自參與了教學活動，加深了對所學知識的理解。

二、把學具操作和思維與語言表達緊密結合

讓學生動手操作，是為了讓學生更好得學好數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維能力。思維是借助語言發(fā)展的，精練的語言會使學生的思維更加嚴密。因此在進行操作時，要和思維與語言表達相結合，讓學生在動手、動腦的基礎上動口，教師可采用提問或小組內(nèi)互說的方式，讓學生口述操作的步驟和結果等。在敘述時，要求用科學準確的語言進行表達。這樣不僅能使學生理清思路，促進學生思維能力的發(fā)展，更重要的是通過敘述，真正理解了所學的內(nèi)容。如教學“兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)”時，讓學生通過擺小棒算出結果，學生擺完后，要讓學生說出操作過程。如算“34+2”時，要先把4根和2根合起來，然后再和3捆合起來，一共是36根。算“34+20”時，是先把3捆和2捆合起來是5捆，5捆再和4根合起來是54根。學生通過說操作過程，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、讓學生及時脫離實物操作，抽象概括出方法，發(fā)展學生的思維能力

小學生的認知特點是以具體形象思維為主，逐步地向邏輯思維過度。如果我們讓學生始終擺脫不了直觀，學生就會停留在一定的思維水平上。因此，在教學中，要逐步脫離實物，引導學生抽象概括上升為方法，讓學生的思維由形象思維逐步過渡到抽象思維，促使學生的思維能力得以發(fā)展。如教學“9加幾”時，在學“9+3”時，讓學生用實物擺出湊十的過程，理解進位加法的算理，口算“9+4”時，讓學生根據(jù)圖意，想象出湊十的過程，對湊十法進行初步概括，而口算“9+7”時，是要求學生先想后說，脫離實物充分發(fā)揮表象的作用，說出計算的過程。在這里適時地讓學生脫離實物計算，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

總之，我們在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)臅r機、運用適當?shù)膶W具指導學生進行操作，講究使用學具的實效，從而提高課堂教學效率。