構(gòu)建有效課堂教學(xué)、打造高效課堂成為當(dāng)今教學(xué)主導(dǎo)理念。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升有效、建立高效課堂的基礎(chǔ)。正確把握和處理教學(xué)細(xì)節(jié)，能讓課堂煥發(fā)新的光彩。

小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)有效課堂新課改的今天，各地積極倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)，提出構(gòu)建高效課堂的新理念。怎樣評價一節(jié)好課？華東師大教授葉瀾認(rèn)為：有意義的課，扎實；有效率的課，充實；有生成性的課，豐實；常態(tài)下的課，平實；有待完善的課，真實。華東師大的崔云漷教授將“好課”歸納為“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。兩位教授將好課的標(biāo)準(zhǔn)同時指向“有效”。什么是有效？福建師大余文森教授提出：教師在相對短的時間，讓學(xué)生得到更多、更深的知識能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，提高有效教學(xué)，打造高效課堂，勢必成為教師今后研究和發(fā)展的主流方向。

小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，往往是看教師對細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和處理。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、情感體驗和發(fā)展過程，就是拓展智慧、養(yǎng)成行為，提升教育品質(zhì)的過程。

一、在文本中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

文本細(xì)節(jié)是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要組成，文本是靠細(xì)節(jié)支撐的，把握文本細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙。解讀教材，其實是通過諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。只要深入挖掘文本，會發(fā)現(xiàn)隱含其中的一個個細(xì)節(jié)：一詞、一句、一標(biāo)點，往往都可以成為展開教學(xué)的突破口，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機。

案例1：六年級下冊《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在輕松幽雅的樂曲聲中……”出現(xiàn)了兩個“優(yōu)（幽）雅”，一詞之差，文章的意境截然不同。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，立即展開討論：哪個“優(yōu)（幽）雅”更準(zhǔn)確傳神，更具表現(xiàn)力。經(jīng)過一段時間的討論，結(jié)果是“優(yōu)雅”。原因是“優(yōu)雅”有優(yōu)美高雅之意，可以形容舉止、姿態(tài)，也可以形容音樂；而“幽雅”形容環(huán)境清幽雅致，與文章的環(huán)境不符。這細(xì)節(jié)雖小，卻顯示了學(xué)生對知識的認(rèn)真求實態(tài)度，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

案例2：六年級上冊《懷念母親》中，作者季羨林在文章中三次引用他在德國留學(xué)住在哥根廷小鎮(zhèn)時期的日記。學(xué)生在課前標(biāo)注自然段序出現(xiàn)了三種標(biāo)法：一是將摘錄與前段合并；二是將摘錄獨立成段；三是將較長的摘錄獨立成段，將兩段較短（只有一句話）的合并前段。發(fā)現(xiàn)這種情況后，讓學(xué)生觀察前段段后所用的標(biāo)點，都為“：”，經(jīng)過思索和討論，最后采用合并前段的標(biāo)法。學(xué)生在“冒號”爭議中，學(xué)到了文章的寫作形式和成文的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生增長知識。

六年級上冊《用心靈去傾聽》中，出現(xiàn)兩次問訊處的號碼“105”，沒加引號和加了引號，這一變化，也是文本的細(xì)節(jié)，在對兩個105進(jìn)行比較討論后，加引號的105也就超出了一般意義，文本本義就在這個“冒號”中凸顯。

案例3.四年級下冊《黃河是怎樣變化的》有一句這樣的表述：“這樣越墾越窮，越窮越墾……”教學(xué)抓住兩個“墾”和兩個“窮”展開討論，討論的最后結(jié)果直接指向了人對大自然的不負(fù)責(zé)任的破壞，而導(dǎo)致了黃河乃至全球環(huán)境的惡化，文本本義也在這樣的討論聲中得到升華，環(huán)境意識植入每個學(xué)生的心靈。

這樣的文本細(xì)節(jié)，教材中隨處可見，文章中小細(xì)節(jié)里提出的問題，也是對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用文本細(xì)節(jié)，就可以提高課堂教學(xué)效率。

二、在師、生、文本三者對話、四位一體的過程中捕捉細(xì)節(jié)

如果說教材文本中的細(xì)節(jié)，我們可以預(yù)判，那么在具體的執(zhí)教過程中，大量的細(xì)節(jié)是臨時生成，不能預(yù)判的，這樣的細(xì)節(jié)往往就是我們發(fā)現(xiàn)兒童心理、學(xué)生生活、知識、情感體驗和發(fā)展過程的重要途徑。

案例1：六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》進(jìn)行情感體驗時提出這樣一個問題：這只松鼠為什么會和我家有如此深的感情？意圖是讓學(xué)生感受作者及家人對這只松鼠的喜愛，再推及關(guān)愛大自然和自然的關(guān)系，視角是人。發(fā)言達(dá)到預(yù)判。最后一個李某講：我想，這只松鼠一定是覺得作者一家人對待它像……他把人的視角轉(zhuǎn)向動物視角反觀人們對動物、對自然的行為、感情，超出預(yù)判，這是他對文本個性化解讀，從個細(xì)節(jié)中看到他特殊的思維方式，具有獨特的情感體驗。

案例2：五年級上冊《通往廣場的路不止一條》，教學(xué)最后讓他們談及自己對課題、對文章的感悟。理念是感受到：做事不退縮，如果用一種方法行不通，就可以換一種方法試試，這樣就能成功的道理。一片討論聲過后，學(xué)生們談到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，后又談到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，與文本的對話，碰撞出這富有深刻人生哲理思想的火花。

學(xué)生和文本和教師的的每一次對話，都彰顯了他們對文章的解讀和自己真實的情感感悟，傾聽感悟，可以洞察心靈，在這閃耀學(xué)生智慧的對話中，不難看到他們思想深處的那種靈動以及對美好生活的向往。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！薄疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，樹立大語文觀，構(gòu)建語文教學(xué)有效、高效課堂，只要善于捕捉教學(xué)各環(huán)節(jié)中的這些細(xì)節(jié)，并通過教師的智慧進(jìn)行比較、判斷、甄別、遴選出有價值的信息作為教學(xué)的契機，就能演繹出煥發(fā)生命光彩的語文精彩課堂。

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