教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是開發(fā)學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了保護和培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件?！遍_展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

參考文獻：

＼[1＼]現(xiàn)代教學(xué)思想.

＼[2＼]小學(xué)語文教師.