小學(xué)教學(xué)反思重要意義在我國傳統(tǒng)文化中有著豐富而深刻的反思意識，如古人所說的“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”等，即是對反思的真實反映。

一、反思有助于提升教學(xué)實踐的合理性

教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以是教師從盲動的或例行的行動中解放出來，以審慎的方式行動，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

二、反思是教育理論與教育實踐的專業(yè)素質(zhì)

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。教師通過教學(xué)反思，實現(xiàn)自身的理論體系，并向教育智慧邁進。反思，是教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。反思是教師改進自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)更有效率。

三、反思使教師獲得專業(yè)自主性

通過反思，有利于教師對教學(xué)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，有利于教師深入開展教學(xué)研究，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知識面，反思能使教師發(fā)現(xiàn)自身信念和行為的不合理性。勇于反思，善于反思的人，也敢于向別人解釋和說明自己的不合理性。同時，反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，是教師能為她的決策和行為辯論，獨立解決教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)的自主性。

四、反思促進教師的實踐智慧

教師的實踐智慧是教師取得教育教學(xué)成功的核心。他是教師在長期的教育實踐中不斷反思、探究、創(chuàng)造的結(jié)果。反思的本質(zhì)是自我體悟、自我判斷、自我認(rèn)同，最后達(dá)到自我認(rèn)識、自我超越和自我發(fā)展。因此，反思是將知識、技能、經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)過自我加工以及自我認(rèn)同，最后達(dá)到自我認(rèn)識、自我超越和自我發(fā)展。因此，反思是技能、經(jīng)驗、認(rèn)知過程經(jīng)過自我加工以及自我意識到調(diào)控，凝結(jié)在個體的知識結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)自我提升的過程。

五、反思使教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)

反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，虛心、責(zé)任感和執(zhí)著的品質(zhì)是反思行為的有機組成部分。只有增強責(zé)任感，教師才能在沒有外界壓力的情況下自覺反思，才能把反思與履行好自己的義務(wù)聯(lián)系在一起，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的反思能力，形成愛崗敬業(yè)、虛心辦學(xué)、追求完善等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)新的問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思的過程，也是教師人生不斷進步的過程，教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教科書內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，可以提高教學(xué)研究能力，促使教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“教學(xué)反思”賦予了教師自我發(fā)展的權(quán)利和機會，倡導(dǎo)教師要成為自己的創(chuàng)造者和自己生存意義的守護者，自覺地形成自我發(fā)展意識，對自身的生存價值和意義予以認(rèn)真地思索和籌劃，努力克服外部各種有礙于實踐合理的教育教學(xué)生活方式的障礙，獲得成功，積極地自我發(fā)展，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，促進教師向?qū)嵺`型、專家型和學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變。