在初中地理教學(xué)過程中適當(dāng)滲透環(huán)境教育，有利于學(xué)生環(huán)保意識的樹立和培養(yǎng)，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。在研究環(huán)境教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討了通過地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的若干途徑。

初中地理環(huán)保意識體驗式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目前，日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)象威脅著人類的生存以及自然與社會的可持續(xù)發(fā)展。作為研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的地理學(xué)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)意識的重任。同時，初中也是地理教學(xué)趨于系統(tǒng)化的過渡階段，因此初中地理教師應(yīng)該把握時機，重視在該階段對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透環(huán)保教育，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識的提高，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理知識體系，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)，認(rèn)為教師可以通過以下幾個步驟在地理課堂中滲透環(huán)保教育。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育

地理是一門研究環(huán)境的科學(xué)。在初中地理課堂教學(xué)過程中首先要立足地理教材，圍繞教材內(nèi)容，把環(huán)境保護(hù)理念融入到教學(xué)過程中。教師在上課的時候就可以結(jié)合教材上的知識把環(huán)保教育貫穿起來。例如，在教學(xué)“世界的氣候”一課時，可以給學(xué)生講解一些當(dāng)前世界環(huán)保的共同話題——“溫室效應(yīng)”，并結(jié)合我國的實際情況，談“溫室效應(yīng)”給我們的生產(chǎn)、生活帶來的極大危害，同時給學(xué)生講解如何在日常生活中通過“低碳生活”來減少“溫室效應(yīng)”給人類帶來的危害。又如，在教學(xué)“中國的自然資源”時，運用多媒體視頻播放了很多濫砍濫伐、資源浪費、水污染等圖片資料。同時，讓學(xué)生了解我國資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，從這些資料中加深了學(xué)生保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識。教學(xué)實踐證明，地理教學(xué)要緊緊圍繞著課本，把課本中的知識與環(huán)境保護(hù)理念有機地結(jié)合到一起。這不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有利于我們對環(huán)保意識的滲透。

二、滲透環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)境危機感

教師在課堂上除了要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分了解環(huán)境狀況，認(rèn)識環(huán)境問題。首先，我們要激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機意識，初步樹立環(huán)保方面的意識；其次，要讓學(xué)生體驗到環(huán)境污染和生態(tài)破壞給人類生存帶來的危害，讓學(xué)生建立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的責(zé)任感；最后，可以讓學(xué)生互相交流自己對環(huán)境問題的所見所聞，向其他同學(xué)描述自己周圍的真實現(xiàn)象，特別是這其中的哪些現(xiàn)象特別嚴(yán)重，甚至對自己的生活已經(jīng)造成了消極的影響，使學(xué)生產(chǎn)生急切想要改善環(huán)境質(zhì)量的愿望，此時教師再對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)則可以達(dá)到事半功倍的效果。想要實現(xiàn)上述課堂教學(xué)目的，要充分利用多媒體，讓死板的教材文字內(nèi)容變成可以聽、可以看的影像或教學(xué)錄像。如為了讓學(xué)生了解破壞生態(tài)環(huán)境會引發(fā)一系列災(zāi)難時，教師可以播放泥石流、滑坡等現(xiàn)象的模擬視頻，并讓學(xué)生明白這都是由于人類大量砍伐森林、破壞植被而使水土保持能力下降導(dǎo)致的，以此給學(xué)生以視覺沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生保護(hù)自身賴以生存的家園的意識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行體驗式教學(xué)

雖然室內(nèi)的課堂對于地理教學(xué)非常重要，但是地理是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，需要大量真實的資料和數(shù)據(jù)，尤其是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時，讓學(xué)生在大自然這個課堂中親身感知的作用是室內(nèi)課堂教學(xué)無法比擬的。因此，有必要讓學(xué)生從教室的局限中解放出來，科學(xué)運用體驗式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生走出教室，走出校園，使其在環(huán)境中有所體悟，在環(huán)境中有所提高，在環(huán)境中有所收獲。

在學(xué)生開始進(jìn)入大自然中體驗環(huán)境狀況之前，教師可以預(yù)先布置一些課題讓學(xué)生們?nèi)ふ掖鸢?，例如，我市的水資源質(zhì)量如何，有無污染現(xiàn)象？河流附近有哪些工廠向河流排放污水和垃圾？布置了這些易于探尋答案并且能讓學(xué)生迅速了解環(huán)境問題嚴(yán)重性的課題后，教師便可以讓學(xué)生分組去有針對地進(jìn)行親身體驗和社會調(diào)查。在目睹大量觸目驚心的生態(tài)環(huán)境污染與破壞的現(xiàn)狀之后，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心地把自己融入到大自然之中，深刻感受到自己也是大自然的一份子，從而切實做好環(huán)保工作。比如，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约汉鹊降淖詠硭羌儍舻?，一定會從自己做起，甚至勸說其他人來共同保護(hù)水資源不受污染，就會擔(dān)負(fù)起維護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境和諧的責(zé)任。

四、改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動，強調(diào)學(xué)生、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際在教學(xué)中積極開展第二課堂活動。第二課堂活動可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二課堂活動可以彌補課堂教學(xué)的不足，使課堂知識得以驗證和運用。例如，講到“水資源”時，可以讓學(xué)生事先調(diào)查家庭用水情況及費用，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施；也可以讓學(xué)生到附近的工廠調(diào)查水體的污染情況。又如，在講到“土地資源”時，同樣可以讓學(xué)生先去調(diào)查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

綜上所述，在地理課堂上滲透環(huán)境教育并非一朝一夕之事，絕不是在授課過程中通過講授教材中的個別案例或者簡單描述一下當(dāng)前的環(huán)境問題就可以達(dá)到教學(xué)的目的。首先，教師自身必須具有系統(tǒng)而嚴(yán)密的環(huán)境教育體系以及較強的環(huán)保意識，用實際行動對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；其次，教師必須與家長、學(xué)校形成一致的教學(xué)目標(biāo)，從幫助學(xué)生意識到環(huán)境和生態(tài)問題到切身體驗到環(huán)境和生態(tài)受到破壞對人類生存發(fā)展的危害，再到培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)保意識，長期堅持將保護(hù)環(huán)境作為自己的一項義務(wù)和責(zé)任。