在政治教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力，也給政治教學(xué)注入了新的活力，對(duì)政治教學(xué)的模式研究大有裨益。

政治教學(xué)問(wèn)題意識(shí)3D模式歷史上許多重大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往都是由問(wèn)題開(kāi)始。牛頓作為一名偉大的物理學(xué)家，他異于常人的地方正是在他看見(jiàn)蘋(píng)果落地的時(shí)候能以此引出問(wèn)題，并向更深層次的問(wèn)題去探究并努力解決，這就是問(wèn)題意識(shí)，它是極為寶貴的精神財(cái)富。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于政治教學(xué)意義重大，政治教學(xué)與其他教學(xué)比較有其自身的特點(diǎn)，首先，政治教學(xué)包羅萬(wàn)象，涉及面廣；其次，政治教學(xué)比較抽象，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用和分析的能力要求較高；第三，政治教學(xué)如果照本宣科，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。因此，如何將問(wèn)題意識(shí)有效的應(yīng)用到政治教學(xué)中是非常值得研究的一個(gè)課題。

一、問(wèn)題意識(shí)概述

1.問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單而言，問(wèn)題就是面臨的客觀實(shí)際情況與我們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)之間存在的“差距”，問(wèn)題意識(shí)就是學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)這個(gè)“差距”并彌補(bǔ)這個(gè)“差距”的心理活動(dòng)。從內(nèi)容上看問(wèn)題意識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題。

2.問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的重要性

問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于政治教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是問(wèn)題意識(shí)可以讓政治教學(xué)有更高的效率，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么教學(xué)的效率將大大提高。二是問(wèn)題意識(shí)可以讓政治教學(xué)有更高的效益，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生處于一種渴望破解問(wèn)題的求知狀態(tài)。三是問(wèn)題意識(shí)有助于探索建立政治教學(xué)新模式。

3.政治教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)薄弱的因素

我國(guó)傳統(tǒng)文化光輝燦爛，但它對(duì)問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成也有消極的影響。我國(guó)長(zhǎng)期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)造成了我國(guó)傳統(tǒng)文化顯示出崇拜權(quán)威、墨守成規(guī)、缺乏探索的特點(diǎn)，這種傳承的心理特點(diǎn)使得學(xué)生在課堂上完全處于老師的控制之下，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生不敢、不想、不愿問(wèn)問(wèn)題。

二、3D教學(xué)模式下的問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成策略

3D教學(xué)模式分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、領(lǐng)悟環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)，因其英文單詞首字母均為“D”，故被命名為3D教學(xué)模式。3D教學(xué)模式從本質(zhì)上是與問(wèn)題意識(shí)一脈相承的，3D教學(xué)模式就是以問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，也是中心點(diǎn)，可以說(shuō)3D教學(xué)就是圍繞問(wèn)題在進(jìn)行，它是問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)工作中成功應(yīng)用的典范。

1.發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成

3D教學(xué)模式中“發(fā)現(xiàn)”的一個(gè)重要方面就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這本身就是問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容之一，是緊密契合的。而老師在教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)階段就是要積極創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。這種情境從大的方面講，就是營(yíng)造氛圍。首先政治老師要重新認(rèn)識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系定位，改變以往知識(shí)權(quán)威的形象，把學(xué)習(xí)甚至是教學(xué)的主動(dòng)性還給學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，這種錯(cuò)包括在老師看來(lái)是很低級(jí)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣。在教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)改變只是教師在講臺(tái)上侃侃而談的局面。例如在講“事物都是發(fā)展的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在講解后可以給同學(xué)們布置一個(gè)作業(yè)，就是每人針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提成一個(gè)問(wèn)題，并不一定要求本節(jié)課完成，在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)可以首先進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間問(wèn)題的互相提問(wèn)與解答，可以將這樣的方式定期或不定期的進(jìn)行，不斷的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。又如教師可以在教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)立一些問(wèn)題情境，比如在教學(xué)中可以故意的講錯(cuò)，當(dāng)然這種錯(cuò)誤要有一定的隱蔽性和矛盾性，教學(xué)時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把填鴨式教學(xué)變?yōu)閱?wèn)題式引導(dǎo)。

2.領(lǐng)悟環(huán)節(jié)問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成

在“領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)，具體到政治教學(xué)而言，要注重運(yùn)用多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究。例如在講解某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重新審視這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題形成的背景、原因深入研究。比如在講“貨幣職能”的時(shí)候，除了對(duì)理論知識(shí)講解外，可以結(jié)合當(dāng)下正在進(jìn)行或剛剛頒布的貨幣政策進(jìn)行分析，要引導(dǎo)同學(xué)從整體的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)分析為什么會(huì)在這樣一個(gè)階段出臺(tái)這項(xiàng)政策，那在出臺(tái)這項(xiàng)政策以后又可以解決什么問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中又是如何體現(xiàn)貨幣的職能和貨幣流通規(guī)律的，老師要在這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)的方式。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的僅是引導(dǎo)者和幫助者的角色，完成的主導(dǎo)權(quán)要交給學(xué)生。在問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)同學(xué)互相分享自己的研究結(jié)果，因?yàn)榕c同學(xué)分享的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。同時(shí)要引導(dǎo)及時(shí)對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，這是進(jìn)一步發(fā)展的必要條件?？偨Y(jié)的過(guò)程即是一種提煉的過(guò)程，“領(lǐng)悟”中的“悟”更多的就是在總結(jié)過(guò)程中而產(chǎn)生的。這種問(wèn)題式研究、領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)有利于使得學(xué)習(xí)融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通。

3.發(fā)展環(huán)節(jié)問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成

經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，看似提出了問(wèn)題并且得到了完美的解決，然而這并不是3D教學(xué)的終點(diǎn)，而只是一個(gè)新的起點(diǎn)。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)樵诎l(fā)展環(huán)節(jié)要能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而再進(jìn)行問(wèn)題的分析總結(jié)。因此3D教學(xué)模式中的環(huán)節(jié)并不是孤立的節(jié)點(diǎn)，而是一個(gè)閉合的回路，在不斷循環(huán)中強(qiáng)化了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也正是在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中學(xué)生才能發(fā)展自己。政治理論本身就是相互印證、融會(huì)貫通的，學(xué)生在分析某個(gè)問(wèn)題時(shí)又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，然后再?lài)L試運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的其他知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解釋分析，這對(duì)于學(xué)生提高利用理論知識(shí)分析具體問(wèn)題的能力，這也是政治教學(xué)的目的所在。例如在講“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”的時(shí)候，在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后不要急于的停止思考，而要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)再發(fā)散開(kāi)去，研究生產(chǎn)、消費(fèi)在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中的作用。這也就是3D模式中發(fā)展的精髓，例如引導(dǎo)學(xué)生思考為了發(fā)展生產(chǎn)、滿(mǎn)足消費(fèi)，我國(guó)在分配、交換領(lǐng)域的制度和政策，這些和我國(guó)社會(huì)主義本質(zhì)又有什么關(guān)系呢？這種問(wèn)題式的引導(dǎo)及串聯(lián)了學(xué)到的知識(shí)，建立了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了3D思維模式，這也正是3D教學(xué)模式的魅力所在。

三、小結(jié)

問(wèn)題意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在政治教學(xué)工作中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，特別是在3D教學(xué)模式下，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展及成長(zhǎng)成才，同時(shí)也有利于提高政治教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)的效率和效益。

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