為了讓師生共同領略童話的魅力，我們在2012年童話讀書節(jié)為全校孩子精心策劃了近兩個月的讀書節(jié)活動，通過一系列多種形式閱讀活動的開展，進一步激發(fā)了師生閱讀童話的熱情和興趣，促進學校閱讀生態(tài)的進一步形成。

童話讀書節(jié)閱讀需求讀文本我校自2009年舉行第一屆校園讀書節(jié)以來，每一屆都在發(fā)生著悄然的變革。我們的主題在變化，從“親近經(jīng)典品味書香”到“誦讀詩文，入情入境”到“師生共讀，快樂同行”再到“大手牽小手，徜徉書的海洋”，我們的形式也在改變，從單純的誦讀表演到既有學校集體展演又有分年級或跨年級開展不同形式的讀書活動，讀書活動形式日漸豐富，與此同時我們采取富有激勵性的評價表彰方式，為孩子們營造了濃濃的讀書氛圍。我們欣喜地看到，每到讀書節(jié)，孩子們像一條條小魚游弋在清澈的河流里，在這溫暖的閱讀之巢，天真無邪的童心里載滿了快樂的微笑。

我們也在思考：如何讓孩子真正地走進不同類型的文學作品，比較深入地感受每一種作品的魅力呢？可不可以把讀書節(jié)變成新的一場體驗活動？

我們首先想到了童話。童話是兒童最喜歡的兒童文學形式，幾乎每個孩子的閱讀啟蒙都是從童話開始，它充滿夢幻般繽紛色彩的特質(zhì)賦予了孩子多少靈性，帶給他們多少璀璨的美夢??！在傳統(tǒng)的生活方式中，一到晚上，父母、老人或鄰居經(jīng)常講一些代代相傳的童話、神話和民間故事給孩子聽，而現(xiàn)在卻被電視、電子游戲或功課取代孩子的生活，使很多孩子已經(jīng)逐漸告別童話，失去了童年時期應當?shù)玫降木袷臣Z。于是，我們在課堂上看到四年級孩子無法理解語文教材《去年的樹》小鳥對蠟燭深情的吟唱，六年級孩子品味不了課文《草蟲的村落》中想象的意趣，作文課上看到孩子們寫童話時冥思苦想，遲遲無法下筆，老師們似乎也束手無策……這種種現(xiàn)象讓我們陷入了深深的思考——孩子的童真和想象力難道就這樣過早地逝去？

為了重拾那份童真，讓師生共同領略童話的魅力，我們精心策劃了近兩個月的讀書節(jié)活動，確定的主題是“在童話里飛翔”。

我們設定了以下目標：通過多形式閱讀活動的開展，激發(fā)師生閱讀童話的熱情和興趣，借助活動培養(yǎng)學生豐富的想象力、口頭表達能力和創(chuàng)造力，從而提高對童話的審美情趣和人文底蘊，促進學校閱讀生態(tài)的進一步形成。

由此，我們設計了童話讀書節(jié)一系列有趣的活動：有趣味開幕式和閉幕式，有童話海報創(chuàng)意設計比賽，有高年級學生和低中年級學生“大手牽小手”微型講演活動，有閱讀種子老師上的童話閱讀指導課，同時爸爸媽媽也加入到孩子們讀書節(jié)的活動里，一起重溫童話帶給他們久違的快樂。

在長達兩個月的童話讀書節(jié)里，每一個足音如花一般在一小校園里彌散著馨香，她也成了一小的教育譜上最跳躍的音符。當這樣的音符回響起觸人心弦的和聲時，她真的成了我們教育生活的一部分，或者說，我們真的需要這樣一個節(jié)日。

一、童話讀書節(jié)，還原生命的本色，讓孩子成為孩子

回想之前的讀書節(jié)，我們似乎總是要求孩子朝著我們制定的目標去做，我們設計的活動似乎端莊有余，趣味不足，本次讀書節(jié)，我們設計節(jié)目更多的思考角度就是讓孩子讀得快樂，玩得盡興！本來，讀書節(jié)就是屬于他們的！我們讓孩子在閱讀課上讀自己喜歡的童話，為自己喜歡的童話精心設計宣傳海報，低年級的孩子演唱童話歌曲，為童話作品配圖，人人參加童話故事大王海選，中年級的孩子改編表演經(jīng)典童話故事，高年級學生用講演的方式為中低年級學生介紹“我喜歡的童話作家”，讀書節(jié)里所策劃的趣味性的活動為不同年段的孩子量身定做，無不在推動著孩子的閱讀投人，誘發(fā)著孩子的閱讀興趣，滿足了他們閱讀和創(chuàng)造的需求。

在開幕式上，一小校園里變成一個童話城堡，五彩繽紛的氣球，各班教室外的瓷磚上畫滿了富有創(chuàng)意的童話海報，“青蛙和老鼠”“小猴下山”“井底之蛙”“龜兔賽跑”“小蝌蚪找媽媽”“海的女兒”……這都是一小的孩子用自己手中神奇的畫筆向客人們展示一個個精彩的童話故事，師生們戴著頭飾，打扮成童話里的人物互相問好，而舞臺上正上演著一幕幕神奇的童話。聰明的小巫婆、美麗的白雪公主和7個小矮人，可愛的米老鼠、善良的小王子和小紅帽，威風的黑貓警長，這些童話里的人物穿著鮮艷的服裝，奔跑在綠色的大森林里，吟唱著最快樂的心曲……

在明亮的講演廳里，“大手牽小手”微型講演正在進行，高年級的哥哥姐姐們正在為弟弟妹妹們介紹《我喜歡的童話作家》呢！你看，孩子們多么富有創(chuàng)意，他們有的裝扮作家，手拿書籍，繪聲繪色地描述著，有的和小伙伴一起進行記者對話訪談，還有的扮作書中的人物來介紹作家……形式多樣，臺上和臺下互動頻繁，精彩紛呈！

無論是童話海報設計，“大手牽小手”微型講演，還是童話人物的大串聯(lián)，都連通著顆顆童心。讀書節(jié)里，孩子們就是節(jié)日的主角。二年級《白雪公主》、三年級的《丑小鴨》和五年級的《童話大冒險》富有創(chuàng)意的編劇和感人的演出使臺下小觀眾的掌聲雷動，久久不能平息。一位兒童閱讀的推廣人如是說，孩子們各有不同的觀點，他們截然不同的反應也源于各種不同的差異。因此沒有一個大人、成人團體、教科書，能夠預測孩子應該或?qū)a(chǎn)生什么樣的反應。只有我們在設計出一種能夠驅(qū)動孩子閱讀的動態(tài)項目時，孩子才能真正進閱讀的世界，我們才能真正地了解孩子，才能讓孩子真正成為孩子。

二、童話讀書節(jié)，潛心讀文本，讀出別樣的味道

充滿幻想色彩的童話似乎一直以來給人們一個一成不變的印象，童話似乎都是美好的，王子歷經(jīng)磨難終于娶到公主，好人最終戰(zhàn)勝邪惡，而孩子們對童話作家的了解僅僅限于耳熟能詳?shù)陌餐缴?，格林兄弟，鄭淵潔等等，例如日本怪才新美南吉，瑞典童話外婆林格倫，美國繪本天才謝爾希爾弗斯坦等童話作家，知之者甚少。另外，入選教材里的童話多數(shù)不以童話原作形式呈現(xiàn)，而經(jīng)過了故事化改寫，舍棄了原作本來具有的許多精彩細節(jié)，所以，如何讓孩子們多角度了解領略童話的魅力，讓我們的童話讀書節(jié)走向“深耕”，我們采取了以下途徑：

1.讓不同年段的孩子讀同一部作品

我們讓二年級的孩子讀的是經(jīng)過刪改版的《丑小鴨》，老師通過入情入境朗讀和表演讓孩子了解丑小鴨的成長經(jīng)歷，從而感受丑小鴨自強不息的精神。而我們讓六年級的孩子讀的是三千字的原作《丑小鴨》，讓學生針對丑小鴨成長過程中復雜的心理變化進行深入的討論和分析，同時我們提供作家安徒生的生平資料作為補充，讓孩子們明白《丑小鴨》其實就是安徒生的自傳性作品，從而展開童話藝術深層次的鑒賞。我們還進行讀寫結(jié)合，引導學生如“丑小鴨的日記”“丑小鴨自傳”的多角度改寫形式，讓孩子們充分表達了對角色的個性化理解和體驗。另外還有蘇聯(lián)作家卡達耶夫的《七色花》和美國瓊艾肯的《雨滴項鏈》，都適合分不同的年段的孩子來閱讀。孩子們享受著閱讀的樂趣，汲取著文字的力量，從而在心靈上釀造著最為清澈與甘甜的泉。

2.了解童話更多“面孔”，培養(yǎng)孩子豐富的情感

蘇霍姆林斯基認為：“童話與美是分不開的，并有助于美感的培育，沒有美感，就不能想象有高尚的心靈和對他人的不幸、悲傷和痛苦的真誠的同情心。借助于童話，兒童不僅用智力，而且也用心靈認識世界?！背藫磹?、同情、憐憫、團結(jié)、誠實、善良、關心等人類美好情感外，我們是否可以讓兒童體驗一些悲劇情感，相信悲劇色彩的童話更能引起兒童心靈的震撼。我們給中高年級孩子推薦了童話《夏洛的網(wǎng)》《稻草人》就是屬于這一類作品，我校青年教師黃建景上課外閱讀指導課《稻草人》的經(jīng)歷更讓人難忘，在備課時他就被作品感動得幾度落淚，在課堂上他長文短教，化繁就簡，讓孩子們抓住觸動心靈的文段邊讀邊討論，既給予了學生的自主閱讀空間，又讓學生步步深入走進稻草人復雜的內(nèi)心世界。在孩子們課后寫的閱讀筆記里，這樣動情的話頻頻閃現(xiàn)——“讓我感觸最深的情節(jié)就是當我看到那位老婦人的麥子被啃得精光時，我的心中泛起一陣痛楚，似乎可以看見老人花白的頭發(fā)和兩行混濁的眼淚。如果說老婦人的遭遇是悲慘的，那么我想說稻草人的遭遇更是可悲。他有苦卻無法說出，老百姓的苦他都看到，但他說不出任何話也幫不上任何忙。他的心里有急，有怨，有恨，有慚愧。也許最后他倒在田野里就是因為他再也不忍心看到人們受苦了。”生活在現(xiàn)代衣食無憂的孩子就這樣跨越時空，在語言文字中感受著童話給予他的精神力量和豐富的情感。

我校骨干教師黃萍在指導六年級孩子分享《夏洛的網(wǎng)》時，更是深入淺出，體現(xiàn)了高年級閱讀教學策略。老師先引導學生從動作、人物對話以及心理活動等不同角度評價三位故事主角，然后讓學生聯(lián)系生活談談你的親人、同學、老師為你怎樣編制這樣的網(wǎng)？繼而又讓學生換位思考你又是誰的夏洛，你將為誰精心的編制怎樣的網(wǎng)？這一個個觸動心靈的問題讓孩子們不由自主地例舉了身邊許多感人的事例，讓聽課的老師和家長們紛紛落下感動的淚水。在課的最后，老師還介紹了作者創(chuàng)作童話的過程，引導孩子交流對我們的童話創(chuàng)作有什么啟發(fā)？孩子們回答得多好：“一篇好的童話來自于身邊的平凡小事，來自于剎那間的靈感，更來自一顆童真的心！”

蘇霍姆林斯基曾說過：“多年的經(jīng)驗證明，如果童年時代讀過關于善與惡、真理與謬誤、真誠與虛偽的作品，那么這些作品中的道德觀念就會成為這個人的財富。童話與童年有著不解之緣?！?/p>

兩個月的讀書節(jié)雖已落下帷幕，但是它在我們眼里就像是播種機，將一顆顆種子浸潤到孩子的心田，從而成為他們完善自我獲得個體幸福的不竭源泉。在某種程度上，它更讓我們明白——教育，就是一種深耕細作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅韌的心靈……

參考文獻：

＼[1＼]洪汛濤.童話藝術思考.希望出版社，1988.

＼[2＼]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子.人民教育出版社，1998.

＼[3＼]陳暉.通向兒童文學之路.新世紀出版社，2005.