詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門語言，就必須掌握大量的詞匯。在中學英語教學中，詞匯教學是英語教學的最基礎環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)，而對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。針對初中學生如何掌握好英語詞匯的方法，結(jié)合自己的實踐，幫助學生培養(yǎng)學習詞匯策略，為學生學好英語打下堅實的基礎。

英語詞匯學習策略記憶詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門語言，就必須掌握大量的詞匯。在中學英語教學中，詞匯教學是英語教學的最基礎環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，而對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一名初中英語教師我深知詞匯教學的重要性，也深知學生們在學習詞匯時所遇到的困難。

一、初中英語詞匯學習中存在問題的分析

初中學生在學習英語的過程中，許多學生都遇到了一個問題——背單詞，原因就是總記不住，今天記住了明天又忘了。有的學生見到那么多新單詞從心里就產(chǎn)生了抵觸心理，這樣不會的越來越多形成了惡性循環(huán)。所以他們一聽說要聽寫單詞就皺眉頭，唉聲嘆氣。

我的學生的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：他們對詞匯老是念不出、拼寫錯誤，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖說話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆缺抓破頭皮也寫不出一個詞來。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）通過對所教的學生的問卷調(diào)查和訪談，我發(fā)現(xiàn)許多學生在學習英語詞匯時存在著種種心理障礙，如輕視、厭煩、焦慮等。有的學生認為，詞匯學習就是找點時間背背單詞。事實上，掌握一個單詞不僅要能讀準音，寫對形，知道詞性，認出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運用它，知道它的搭配關系。部分學生由于對詞匯學習認識不到位，只是他們產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性心理準備。結(jié)果是他們不愿再詞匯學習和積累上下功夫。

（二）學習詞匯的方法欠妥。不少學生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。另外，教師認為學生背得多、抄得多，單詞自然而然就能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現(xiàn)錯誤的學生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等，企圖畢其功于一役。沒想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿怨恨情緒，逐漸討厭學習英語。

（三）不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯

人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為賓豪斯遺忘曲線規(guī)律。這要求人們在記住某種東西后要及時復習，以后還要安排周期性復習，這樣才能把單詞記得牢。

三、培養(yǎng)學生詞匯學習的策略

（一）教師要幫助學生消除學習詞匯過程中的心理障礙。心理因素的影響對英語學習成績的影響極大。好的情緒會對英語學習產(chǎn)生積極影響，反之則會對英語學習甚至所有學業(yè)產(chǎn)生消極的影響，使學生們怕上學，怕記東西，怕考試。因此教師要努力創(chuàng)設一種愉快、和諧的英語課堂氣氛，讓學生喜歡上英語課，這樣他們那種好的、積極的情緒才能變成學習中的一種興趣和動力。另外，教師應通過多種渠道使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們勤奮學習的性格品質(zhì)以及毅力。

（二）采用不同的方法記憶單詞。教授并鼓勵在實踐中找到適合自己記憶單詞的方法，采用不同方法去記憶單詞。

1.直觀法即將所學單詞與實物、圖片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等聯(lián)系起來去記憶。這樣他們就可以獲得一個直觀的印象，并把單詞音、形、意相結(jié)合。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想達到學習、記憶詞匯的目的。如學習food一詞時，可聯(lián)想與之有關的單詞，如rice，noodles，eggs，meat等。

3.英語解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如September：the ninth monthof a year.

4.在理解的基礎上記憶單詞。盡管中學生精力旺盛，記憶力強，能夠記住不理解的材料，但是，這種記憶保持的時間很短。有實驗證明，理解的語言材料重復五次比不理解的語言材料重復百次的記憶效果更佳。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。

5.重視語音與單詞的密切關聯(lián)。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。所以英語詞匯，首先要學會如何發(fā)音，學會常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音規(guī)則，以增強對單詞的記憶能力。

（三）詞匯復習策略。遺忘是必然的。在英語學習中，要想不遺忘是不可能的。詞匯復習實質(zhì)上就是相當設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。

1.遵循記憶規(guī)律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習，復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)對所學內(nèi)容進行五次復習，即當天學的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。

2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音次、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義；從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化，等等。

3.以舊聯(lián)新。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，已達到溫故知新的目的。

4.加強聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓練，廣泛地運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內(nèi)還是課外都充分練習聽、說、讀、寫的機會，以便提高英語學習素養(yǎng)。

參考文獻：

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＼[2＼]吳道存.怎樣學好英語.人民教育出版社，1993.

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