摘 要： 本文探究了詞源教學在中學詞匯教學中的重要作用，旨在更好地指導英語教學，幫助學生走出詞匯識記的困境。

關鍵詞： 詞源 英語詞匯教學 作用

英國語言學家Wilkins（1972）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”[1]詞匯學家McCarthy（1990）更生動地指出了詞匯的重要性：“一個學生學習第二語言，無論他語法學得多好，語音掌握得多么準確，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現?！眱晌粚W者的論述足以讓我們認識到詞匯學習的重要性，學語言必須學好詞匯。[2]

遺憾的是在當今英語教學存在的諸多問題中，最凸顯的是學生對詞匯的靈活掌握和熟練應用程度不夠。學生的英語詞匯量普遍偏小，能夠真正掌握運用的詞匯遠低于教學大綱基本要求中所規(guī)定的詞匯量。造成這種現狀的原因之一便是學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，只會死記硬背，不會從構詞法的角度對單詞進行更深層次的理解，更不會從詞源、典故的視角把握單詞的來歷及成因。其次，教師實行孤立教學，課堂上沒有從詞源、典故的層面對詞匯進行更加深入的闡釋，只是一味地講授單詞讀音、單詞拼寫、單詞詞義、單詞詞性、短語搭配等，導致學生產生厭煩恐懼情緒。

1.詞源教學在當前中學英語詞匯教學中鮮覓蹤跡

英語單詞記憶方法可謂五花八門，層出不窮：邏輯記憶、聯想記憶、構詞記憶、分類記憶、卡片記憶、詞典記憶、比較記憶、理解記憶、聯系記憶、感官記憶、軟件記憶、閱讀記憶、同義記憶、反義記憶、圖表記憶、游戲記憶、歌曲記憶、復習記憶、商標記憶、綜合記憶等。諸如此類的單詞記憶方法對于英語學習者有所裨益，在一定程度上幫助學生識記掌握了相當數量的英語詞匯，然而，教無定法，貴在得法。在博采眾長之余，筆者另辟蹊徑，嘗試從詞根詞源視角開展詞匯教學，教學效果著實令人驚喜。

“詞源學習在我國英語詞匯教學中長期處于被忽視的狀態(tài)，這一點可以從各類英語教學大綱和現有的學生詞典的編纂體例中得到明證。國內流行的學生詞典中，《新英漢詞典》、《英華大詞典》、Longman Dictionary of Contemporary English，Oxford Advanced Learner’s Dictionary等都沒有提供詞源信息，只有《最新高級英漢詞典》（包括其前身《簡明英漢詞典》）和《英漢大詞典》提供極少量的詞源。有的教師認為講詞源太深奧，學生聽不懂，也不肯學。其實不然?！盵3]

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領會的。有些源出文學名著、圣經故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人軼事、風尚習俗、人名地名，還有些源自體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業(yè)、商業(yè)等”。[4]其來龍去脈對學生來說大多聞所未聞，從詞源學和歷史文化的角度對這些英語單詞探本溯源頗有必要。因為詞源學習為英語詞匯所提供的詞匯來源及演變歷史本身就如同一個個很有趣的故事，而興趣是最好的老師，有了興趣，外語學習過程會相對容易。學習者不僅可以通過關鍵詞的反復出現識記詞形，還可以了解不同時代的人對同一個詞匯的感受，也就是說，學習者能將這個關鍵詞匯連同它所涉及的文化知識全都掌握，比起傳統(tǒng)的、枯燥單調的記憶方法或僅憑自己的毅力苦苦硬撐的做法，探根溯源無疑能夠激發(fā)學生興趣，調節(jié)課堂氣氛，可謂寓教于樂、事半功倍。

2.詞源教學在中學英語詞匯教學中的作用舉足輕重

2.1詞源教學有助于學生迅速、有效地擴大詞匯量。英語單詞雖浩如煙海，但并非無規(guī)律可循，英語單詞其實和漢字一樣，大部分可以拆分成不同的詞根和詞綴進行記憶。英語的詞根只有寥寥數百個，而85%的英語單詞可以通過詞根進行分解記憶，且運用這種方法記憶單詞，不僅速度快，而且記得牢。例如：biography。意為“生命”或“生物”的希臘語詞根bíos被近代歐洲語言吸收，廣泛用于作前綴或構詞成分，特別是在20世紀。構詞力強的英語組合語素bio-就是由此而來的。biography是最早出現于英語的bio-衍生詞之一。英國桂冠詩人、劇作家、批評家德萊頓（John Dryden，1631-1700）在1863年首次將該詞用于其散文著作Life of Plutarch。biography源自希臘語biographiā，由bíos‘life’加gráphein‘write’構成，從英語構詞法來看，就是bio-‘life’和graphy‘writing’的組合，意思是“傳記”。若再將biography冠以源于希臘語的組合語素auto-‘of oneself’（自己的），就構成autobiography（自傳），再做拓展calligraphy（書法），orthography（拼寫法），lithography（石板印刷術），等等。biology是另一個較早產生的bio-衍生詞，始見于19世紀初，是仿德語biologie和法語biologie創(chuàng)造的，由bio-加-ology‘the study of’（……學）構成，到了20世紀bio-衍生詞猛增，諸如bioengineering（生物工程），bionic（仿生學的），biotechnology（生物技術），biosphere（生物圈），biorhythm（生物節(jié)律），biochemistry（生物化學），等等。如此舉一反三，可謂觸類旁通。

2.2詞源教學有助于學生了解同形同音異義關系。同音同形異義詞一般定義為在讀音和拼寫上或者只是在讀音上或拼寫上相同而詞義不同的詞。例如：意為“手掌”的palm和意為“棕櫚”的palm，在一般辭書里都被看做是兩個不同的詞。追根溯源，我們會發(fā)現兩者都源自于拉丁語palma。palma的原始詞義是“手掌”，因棕櫚樹葉形似手掌，所以palma也指“棕櫚葉”或“棕櫚樹”。意為“棕櫚”的palm是早在古英語時期直接借自拉丁語的，而意為“手掌”的palm則是14世紀時取道法語（paume）吸收過來的。由于從其他語言中大量借用，很多源自外語中的詞的語音或拼寫與源自其他外語中的詞趨于一致，借助于詞源，學生可以了解到這些詞匯的來龍去脈，本末始終。

2.3詞源教學有助于學生了解英語詞匯的發(fā)展歷史。美國語言學家和詞典學家Landau說：“如果沒有詞源，很多詞匯看起來就會像是通過天權神授就成了它們目前的樣子，似乎它們目前的形式與本語言的過去無關?！盵5]事實上多數單詞的今義都是經歷了漫長的發(fā)展而形成的，在這個發(fā)展過程中出現了或多或少的詞義的擴大、縮小、升格或者降格。因此，拋棄單詞的詞源理解今義，難免感覺比較突兀，無從下手，更難以準確理解。通過詞源的學習，我們可以了解一個詞的發(fā)展歷程和詞義變遷。例如今指“壞蛋”或“惡棍”的villain一詞原先并不含貶義。它源自中世紀拉丁語vīllānus ‘farmhand’，通過法語vilain于14世紀進入英語的。從終極詞源來看，villain和另一個詞villa（別墅）都源于拉丁語vīlla ‘country house’。在中世紀封建時代，這兩個詞是密切相關的，villa原指“農莊住宅”或“莊園”，而villain則指為villa的主人工作的“農奴”或“農民”。后來，貴族由于階級優(yōu)越感對農民的階級偏見，往往把意指農民、鄉(xiāng)下人的詞語同“愚昧”、“粗野”、“邪惡”等概念聯系起來。這樣，villain的詞義就逐漸發(fā)生貶降。19世紀出現了一個戲謔性短語villain of the piece，指“劇中反面人物”或“首惡”，被德萊賽（Theodore Dreiser）、默多克（Iris Murdoch）等作家乃至普通人廣泛使用，但villa和出自同一拉丁詞源的village（鄉(xiāng)村）一詞至今仍保留了原拉丁語中的含義。通過對這個單詞發(fā)展歷程的了解，我們對它的意義留下了深刻的印象，銘記不忘。

2.4詞源學習有助于學生洞悉歐美國家文化習俗。文化導入是外語教學不可或缺的部分，外語學習更重要的一個使命便在于了解目的語國家的文化。英語詞匯在長期的發(fā)展過程中積累了豐富的文化內涵，不少詞匯頗為有趣的詞源故事能夠體現西方國家深邃的文化底蘊，值得學習者深入了解。例如：rain cats and dogs（下貓狗雨？）這一習語來自北歐神話。由于斯堪的納維亞人的入侵和占領，英國大部分地區(qū)受到北歐文化的影響。古代斯堪的納維亞（Norseman）的主神是奧?。∣din），狗（dog）和狼（wolf）象征“風”，貓（cat）象征“雨”，所以cats and dogs象征“狂風暴雨”。例如：You cannot go out tonight，it is raining cats and dogs.（你今晚不能出去，正在下傾盆大雨。）語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。在詞匯教學中引入詞源介紹，讓學生從學習詞匯開始就加強對文化的輸入，了解英美文化歷史，加深對不同國家文化的了解，有助于提高理解和使用英語的能力，更好地進行英語學習和文化交流。

3.詞源教學在中學英語詞匯教學中應當酌情適度

英語詞匯教學應該將理論與實踐結合起來，既要考慮學生語言水平的提高，又要著眼于增加信息量的輸入，使其對詞匯的學習從音、形、義延伸到歷史知識和文化背景。對于比較抽象、構成復雜的詞匯，詞源教學可以幫助學生進行全面深度的理解，同時增強課堂教學的知識性和趣味性，改變傳統(tǒng)且枯燥的教學和記憶方式，其是詞匯教學中必要、有益的補充。然而英語詞源多來自希臘語、拉丁語、法語和中古英語，在介紹詞源信息時，應該借助比較專業(yè)的詞典（如《韋氏詞典》和《牛津英語詞源詞典》）或在線詞源詞典（如Online Etymology Dictionary http：//www.etymonline.com/等），切忌過多旁征博引，嘩眾取寵，出現主次不分、本末倒置的情況。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[2]McCarthy，M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[3]陳燕.試論詞源教學在英語詞匯教學中的作用和意義[J].外語與外語教學，2002（1）：p30.

[4]莊和誠.英語詞源趣談[M].上海外語教育出版社.2009.

[5]Landau，S.詞典編纂的藝術與技巧（章宜華、夏立新譯）[M].商務印書館，2005.

基金項目：本文系2011年度蘭州市教育科學規(guī)劃課題“英語詞匯課堂掌握技巧應用研究”階段性研究成果。