摘 要： 區(qū)域活動是幼兒按自己的興趣愛好自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。在區(qū)域活動中教師的指導是幼兒在活動中得到較好發(fā)展的關鍵，教師的指導策略更多的是非正式的、隱性的和機動靈活的。教師在區(qū)域活動中支持幼兒的想法、行為等，能激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力。

關鍵詞： 區(qū)域活動 支持性 意義

區(qū)域活動中教師的指導是幼兒在活動中得到較好發(fā)展的關鍵，教師從活動的前臺走到后臺，從主觀意識強的引領者變成尊重幼兒自主意愿，積極促進幼兒按自己的步調發(fā)展的支持者。這種指導需要教師基于幼兒興趣經(jīng)驗、年齡發(fā)展創(chuàng)設環(huán)境，在活動中對幼兒興趣、需要進行細致的觀察，分析幼兒的活動表現(xiàn)，把握教師介入指導的時機，依據(jù)幼兒的興趣需要，不斷調整，優(yōu)化環(huán)境，滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。

教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主性學習，推進活動的發(fā)展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質環(huán)境，包括活動環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的提供等。教師創(chuàng)設了豐富的、支持性的學習環(huán)境，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環(huán)境”互動，養(yǎng)成主動學習的習慣。幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力呢？下面我談談在區(qū)域活動指導中的思考和實踐體會。

一、支持孩子的想法是自主性學習的前提

教師在區(qū)域活動開展過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態(tài)參與活動?！毒V要》指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。在幼兒園區(qū)域活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上就給予制止。在這樣緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區(qū)域活動中應盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)自主性學習的欲望。

1.用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，這些學習方式常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。

案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有的幼兒提出把車開到高速公路上，可是用什么造高速公路呢？這時，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。”一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求收拾玩具。

如果在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵、肯定，適當?shù)丶右砸龑?，結果就會截然相反。在幼兒園區(qū)域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等主觀臆斷否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為，而應該盡可能地為幼兒的自主性學習創(chuàng)造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒不僅遵守規(guī)則，而且滿足自主探索的欲望。

2.寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區(qū)域活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想嘗試探索、操作，但是由于幼兒缺乏經(jīng)驗，想法并不完善，最終以失敗告終。教師應當主動了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動機，及時幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。

案例：在美工活動區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是覺得老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料。看到這樣的結果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待教師“發(fā)落”。

如果教師輕率地批評幼兒，就會大大挫傷幼兒開展自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好的解決問題的方法。

二、支持孩子的做法是自主性學習的關鍵

創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境，是促進幼兒自主性學習的沃土。在區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質材料，并對幼兒的做法給予支持。

1.靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區(qū)域活動時間和延伸區(qū)域活動的時間。如果幼兒在區(qū)域活動時間所進行的自主性探索未完成，就可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動的時間里繼續(xù)完成。從時間上，為幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習提供保障。

2.高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區(qū)域為探索的主要空間，以其他活動區(qū)域為輔助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要涉及幾個區(qū)域，教師應給予支持和幫助，最大限度地提高幼兒自主性學習效率。

3.參與式的活動情境創(chuàng)設。區(qū)域活動的情境能激發(fā)幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區(qū)域活動情境的創(chuàng)設，是自主性學習的開始。在創(chuàng)設區(qū)域活動情境中，教師引導幼兒主動思考，大膽想象，提出觀點和想法，既是參與的過程，更是自主性學習的過程。當幼兒對區(qū)域活動的情境喜歡了、熟悉了、理解了，自主性學習內(nèi)容會更加豐富，方法會更加多樣。

4.多樣的活動材料。材料是幼兒區(qū)域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，會全身心地投入到活動中，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如，我們可以發(fā)揮老師、家長、幼兒的共同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等，農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣，反而身邊隨處可見的底結構的材料，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒會不停擺弄，主動探究學習。

三、支持孩子的突發(fā)是自主性學習的突破

幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們應該樹立這樣的理念：只有當幼兒確實因本身經(jīng)驗與能力局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動過程中有問題，需要介入時，就需找好最佳的時機。

1.分析把握介入指導的有利時機。區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，教師首先應著眼于幼兒的獨立，給予充分的信任。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以為繼的時候，才給予一定的支持。這種適度的支持對達得預期活動效果是十分必要的。實踐表明，在幼兒需要時而沒有獲得，會使幼兒探索愿望減少或者放棄探索。反過來，無原則過多支持，只會助長其被動依賴心理，限制其獨立自主能力的發(fā)展。因此，教師要關注了解幼兒的探索學習過程，了解其間幼兒面臨的各種認知困難和問題，善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時抓住介入的有利時機。

2.適時介入指導的方法。發(fā)現(xiàn)了幼兒的問題，通常教師應在以下情況下介入：當孩子遇到困難玩不下去的時候；當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時；當孩子操作發(fā)生困難時；當游戲無法深入時；當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。教師的介入要體現(xiàn)藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能給予指導又不影響孩子的活動。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導活動的進程。只有把握好教師幫助的時機、程度、方法，為幼兒提供探索、表達的機會和支持，才能促進幼兒真正意義上的主動學習、有意義建構。

四、支持孩子的始終是自主性學習的完善

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師需要因地制宜，恰到好處地給予支持。

1.明確自己的角色。教師在區(qū)域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主性學習活動時，要從幼兒角度出發(fā)，感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發(fā)揮推動作用。

2.善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區(qū)域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半就受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。教師要細致地觀察，積極地引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能起到事半功倍的引導效果。

3.學會沉默。教師在幼兒自主性學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經(jīng)驗，按照自己的意愿或者想法進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當幼兒在自主性探索中想法不完善或忽略了某些現(xiàn)象時，教師不要急于強調錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用不斷質疑的方法，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，培養(yǎng)幼兒自主性學習的能力。

4.鼓勵、強化幼兒的自主性學習行為。幼兒非常在意自己的游戲行為能否得到老師的認可。一旦得到教師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷強化。因此，教師在區(qū)域活動中，要不斷強化和鼓勵幼兒的自主性學習行為。如，可以通過積極的話語鼓勵幼兒：“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力。

區(qū)域活動作為幼兒園眾多活動中的一個環(huán)節(jié)，不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環(huán)境（不同的活動角、豐富的游戲操作材料、和諧自由的氛圍），而且對促進幼兒的智力、情感、社會性語言及動作的技能發(fā)展也是大有益處的，我將在以后的教育實踐中，對區(qū)域活動做進一步的關注和探究，使本班的區(qū)域活動趨于完善，成為幼兒真正的游戲樂園。

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