摘 要： 通過對大學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)放回收數(shù)據(jù)分析，以及在南京審計(jì)學(xué)院的通識選修課實(shí)際旁聽情況，文章從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分管理、實(shí)施途徑等方面對南京審計(jì)學(xué)院通識選修課設(shè)置和開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，指出了其存在通識教育體系建設(shè)及通識選修課設(shè)置有待完善環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍及授課質(zhì)量有待提高、大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化傾向偏重等問題，并利用層次分析法進(jìn)行了決策分析，提出了建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)的建議。

關(guān)鍵詞： 通識教育 課程設(shè)置 師資隊(duì)伍 功利化傾向

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志。我國高校教育經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展取得了很大的成效，隨之也產(chǎn)生了許多新的問題。著名的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”給我國教育事業(yè)的發(fā)展評判出了一道艱深命題。這需要整個(gè)教育界乃至社會各界共同破解。

針對如何回答著名“錢學(xué)森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國務(wù)院總理溫家寶曾說：“一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識，使學(xué)生全面發(fā)展?！边@與通識教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎(chǔ)、溝通文理的理念相吻合。

“通識教育”既是一種大學(xué)教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關(guān)注的是一個(gè)“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。近年來，通識教育在我國財(cái)經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機(jī)構(gòu)不健全等諸多問題。本文探討財(cái)經(jīng)類高校通識教育的困境與對策。

一、財(cái)經(jīng)類高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和無形的社會壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評分制度和人才錄用標(biāo)準(zhǔn)的助推下，大學(xué)生越來越成為知識上高度割裂的個(gè)體。大部分財(cái)經(jīng)類高校由于學(xué)科設(shè)置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識教育的問題，對課程設(shè)置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學(xué)校缺乏健全的通識師資培訓(xùn)制度和教學(xué)效果評估機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致老師把它當(dāng)成邊緣教育，學(xué)生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式有待改善。學(xué)校、老師、學(xué)生三方的不重視，致使通識教育達(dá)不到應(yīng)有的效果，這不僅是財(cái)經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個(gè)教育界所面臨的困境。

為了了解財(cái)經(jīng)類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計(jì)學(xué)院學(xué)生為樣本，圍繞學(xué)生對通識教育的基本看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和聽課狀況設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計(jì)22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計(jì)學(xué)院2010級和2011級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，覆蓋全校11個(gè)院系的28個(gè)專業(yè)，具有一定的代表性和科學(xué)性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計(jì)學(xué)院通識教育開設(shè)效果現(xiàn)狀面臨的幾大問題。

（一）基本看法

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學(xué)生認(rèn)為通識課程是重要的，但只有45.1%的學(xué)生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設(shè)置不合理等原因，通識教育并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

認(rèn)為通識教育不重要的學(xué)生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學(xué)上課效率低。這與教師資源缺乏不無關(guān)系，此外，大班教學(xué)造成教師管理課程秩序和與學(xué)生積極互動較為困難，學(xué)生感覺課程無聊，教學(xué)效率自然低下。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學(xué)生是否獲得過獎學(xué)金及其種類反映，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的獎學(xué)金情況與通識課程總評分?jǐn)?shù)，并做成了交叉制表。

獎學(xué)金*通識課程總評分 交叉制表

卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學(xué)金與通識課程總評分無關(guān)。

出現(xiàn)上述情況的原因是學(xué)院評選獎學(xué)金主要通過學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)，然而通識教育作為選修課程并不計(jì)入學(xué)分績點(diǎn)，這就造成部分學(xué)生功利性地放棄通識課程的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間用在必修課學(xué)習(xí)上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時(shí)沒有聽課的學(xué)生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，甚至造成了平時(shí)基本不去上課的學(xué)生比全勤的學(xué)生期末總評分高的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待通識課程。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)

在上大學(xué)的主要目的多選題中，67.5%的學(xué)生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學(xué)生選擇了掌握一門專業(yè)知識和技能。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)渴望自身全面發(fā)展，通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，與學(xué)生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識課程，當(dāng)大二逐步了解后已經(jīng)習(xí)慣性地不重視通識課程，這就導(dǎo)致通識教育不能起到應(yīng)有的全面發(fā)展學(xué)生的作用。

（四）課程情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，84.3%的學(xué)生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團(tuán)班級活動是逃課的兩個(gè)主要原因。根據(jù)我們對南京審計(jì)學(xué)院通識課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學(xué)生基本沒有互動，授課沒有熱情，學(xué)生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數(shù)過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致通識教育無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，通識課程大都在晚上進(jìn)行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團(tuán)班級活動都在晚上開展，部分學(xué)生便逃課參加更有趣的團(tuán)社科活動。

二、南京審計(jì)學(xué)院通識教育凸顯問題探析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計(jì)學(xué)院通識教育開展情況有了一定認(rèn)識，并歸納出了其存在的問題。

（一）通識教育體系建設(shè)及通識選修課設(shè)置有待完善

南京審計(jì)學(xué)院每個(gè)學(xué)期的通識教育課程由各個(gè)院系老師自主申報(bào)，未設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優(yōu)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，并且缺乏相應(yīng)評估系統(tǒng)對教學(xué)效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進(jìn)行有效監(jiān)管。

通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導(dǎo)致課程內(nèi)容雜亂，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。南京審計(jì)學(xué)院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿通識教育課學(xué)分70分，其中通識選修課要求10學(xué)分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學(xué)分的通識必修課為大學(xué)英語、微積分、大學(xué)計(jì)算機(jī)等服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，而形成學(xué)生獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達(dá)到通識教育培養(yǎng)完整的人的目標(biāo)。

其次，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)的選修課數(shù)量只有50門左右，課程數(shù)量和學(xué)科覆蓋面很難滿足學(xué)生需求，而選修人數(shù)較多，導(dǎo)致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學(xué)方式開展實(shí)踐活動，也很難與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣。

（二）師資隊(duì)伍及授課質(zhì)量有待提高

南京審計(jì)學(xué)院作為一所財(cái)經(jīng)類學(xué)校，教師大多教授與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學(xué)科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學(xué)院采取了外聘制度，每個(gè)學(xué)期從南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京藝術(shù)大學(xué)等高校聘請10多位教師開設(shè)通識課程，彌補(bǔ)了學(xué)科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢資源，取得了較好的師資隊(duì)伍建設(shè)效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對教學(xué)秩序的遵守較為隨意，對課堂紀(jì)律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學(xué)質(zhì)量。

相對于外聘教師，本校教師教學(xué)效果也不理想。從對南京審計(jì)學(xué)院通識課程旁聽記錄表來看，大多數(shù)通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學(xué)生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時(shí)上課監(jiān)管不嚴(yán)，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學(xué)生自然不會重視通識選修課。

（三）大學(xué)生選課呈現(xiàn)功利化傾向

“功利化”一般都被看做是一種貶損，因?yàn)槭亲⒅亍巴度搿a(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會大環(huán)境造成的，隨著大學(xué)教育的逐漸普及和高校的不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)生越來越重視實(shí)用知識技術(shù)的學(xué)習(xí)與各種等級證書的考取。然而通識教育強(qiáng)調(diào)的本科教育注重基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對通識課程的不重視，純粹是為了學(xué)分而不是因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)。

從問卷數(shù)據(jù)分析來看，南京審計(jì)學(xué)院接受調(diào)查的學(xué)生中34.3%選擇了因?yàn)榭磿?、考研考證而缺席通識選修課。學(xué)生偏重的功利心與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科門類相對單一不無關(guān)系。在長期經(jīng)濟(jì)氛圍的熏陶下，部分學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)偏離，過于注重個(gè)人價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益，社會價(jià)值意識和社會責(zé)任感缺失。此外，學(xué)校通識選修課的成績與績點(diǎn)、獎學(xué)金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)生投入在通識課程上的時(shí)間少之又少。

三、南京審計(jì)學(xué)院通識教育對策與思考

鑒于上述通識教育困境，我們從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層面對通識教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等提出建議。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)成立專門管理通識選修課的機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)趨于扁平化，上至學(xué)校高層起到整體管理、引導(dǎo)決策作用，下至學(xué)生起到教學(xué)互動、效果反饋?zhàn)饔?，同時(shí)針對通識課程設(shè)置和開設(shè)效果、老師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容等制定相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范，并對課程開設(shè)的效果進(jìn)行評估、反饋、改革。

在教學(xué)模式方面，采取小班教學(xué)方式，讓師生互動交流討論，強(qiáng)化開設(shè)效果。針對參加社團(tuán)班級活動而導(dǎo)致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進(jìn)行，存放在圖書館供學(xué)生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進(jìn)行教師與課程資源的共享。

（二）教師層面

財(cái)經(jīng)類高校存在師資隊(duì)伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓(xùn)機(jī)制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。

首先，在聘請教師這一環(huán)節(jié)應(yīng)該重視教師的三大素質(zhì)：1.對通識教育的認(rèn)識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋全面；3.以學(xué)生為本，工作敬業(yè)。

其次，在教學(xué)方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報(bào)等形式，提高學(xué)生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作精神。

再次，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，將課程主題聯(lián)系時(shí)代焦點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識。

此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報(bào)等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)、溝通協(xié)作、獨(dú)立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴(yán)格教學(xué)要求，免除逃課三次以上的學(xué)生參加期末考試資格，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出制度。

（三）學(xué)生層面

大學(xué)生首先要明白通識教育的理念，學(xué)校應(yīng)從大一進(jìn)校就對學(xué)生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發(fā)起通識教育討論，在學(xué)校營造良好的通識教育氛圍，及時(shí)遏制功利主義與實(shí)用主義的形成，樹立正確的價(jià)值取向。

一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡，過度注重考分的應(yīng)試教育，使大學(xué)生降低對知識的渴望。學(xué)校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個(gè)星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內(nèi)容及設(shè)置目的之后再決定選課的名單。

南京審計(jì)學(xué)院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項(xiàng)社會實(shí)踐，它的最終目的是造就一個(gè)知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務(wù)在于引導(dǎo)人追求真、善、美?！盵4]通識教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意。2009年9月，南審?fù)瞥隽艘酝ㄗR教育為基礎(chǔ)的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開設(shè)效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學(xué)生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業(yè)教育的一種補(bǔ)充，面對困境，從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層次對通識教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式及其他輔助性一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識教育定位準(zhǔn)確后，夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，克服專業(yè)過度依賴癥。因此，學(xué)校正在結(jié)合“三關(guān)”主題教育活動的開展，進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學(xué)校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。

四、通識教育改革決策方案選擇

根據(jù)上述強(qiáng)化通識教育效果的建議，我們通過咨詢?nèi)握n教師及采訪學(xué)生，得出南京審計(jì)學(xué)院可選擇的決策方案有：建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)與考核方式改革、增設(shè)通識選修課、加強(qiáng)通識教育宣傳。在決策時(shí)要考慮到通識教育體系、通識選修課設(shè)置、師資隊(duì)伍水平、通識授課質(zhì)量、大學(xué)生功利化傾向五個(gè)方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：

對于準(zhǔn)則層B的5個(gè)因子，通識選修課程設(shè)置（B2）的權(quán)重最低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質(zhì)量（B4）的權(quán)重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質(zhì)量。

對于不看重的通識選修課程設(shè)置，其影響的兩個(gè)因子建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)（C1）、增設(shè)通識選修課（C3），單排序權(quán)重都是C1遠(yuǎn)大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權(quán)重都是建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)由于對通識教育體系和通識授課質(zhì)量影響較為突出，權(quán)重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質(zhì)量，不太看重通識選修課設(shè)置。

根據(jù)最終權(quán)重，建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)為0.6952，而增設(shè)通識選修課和加強(qiáng)通識教育宣傳的權(quán)重分別為0.0495和0.0337，遠(yuǎn)不如建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)重要。因此，建設(shè)通識教育機(jī)構(gòu)為財(cái)經(jīng)類高校強(qiáng)化通識教育教學(xué)效果的首要選擇。

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