摘 要： 課程評價在課程改革中起到導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪課程改革對小學(xué)語文學(xué)科提出了全新的評價體系，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高有著深遠(yuǎn)的影響。本文在堅持新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神的原則下，結(jié)合實踐闡述了如何打破傳統(tǒng)語文評價方式，進一步改進評價，改革評價模式，激勵學(xué)生在評價中不斷更好地發(fā)展，推進其語文素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文評價模式 全面性評價 全程性評估 全體性評估

古希臘辯證法奠基人赫拉克利特有一句名言：“一切皆流。”當(dāng)今世界變革的浪潮勢不可擋，教育改革的浪潮不可抗拒，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也將匯入大變革的滾滾巨流中。而小學(xué)語文評價改革則作為排頭兵站在了基礎(chǔ)教育課程改革的最前沿陣地。傳統(tǒng)的語文測試用的是一張百分制試卷，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式也是采用單一的分?jǐn)?shù)或等第模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要的綜合性（學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、口語交際能力、自學(xué)能力、思維能力等）的評估?？梢哉f，無論是考查的內(nèi)容，還是評估的結(jié)果都存在片面之處。為此，我校一線語文教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程提出的教學(xué)評估要求的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評估的操作進行了富有成效的研討，初步探討出了新的方案。

一、增加評價內(nèi)容，推行全面性評估

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，若是考核中僅憑一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力是無法科學(xué)、合理、公正地評價每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把聽、說、讀、寫及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內(nèi)容中。主要分為四大方面：1.“學(xué)習(xí)品質(zhì)”包括：（1）學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度（參考內(nèi)容：思考發(fā)言；作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢；閱讀課外書報；收集各種信息等）。2.“認(rèn)知能力”包括：（1）基礎(chǔ)知識；（2）基本技能，如拿到一篇新文章能較正確、流利地讀出來。3.“綜合實踐”包括：（1）看書、報、新聞，并做摘要筆記；（2）辦手抄小報；（3）寫觀察日記、隨文練筆等；（4）參加語文學(xué)科競賽活動；（5）做小導(dǎo)游、當(dāng)小記者；（6）古詩文誦讀。4.“自我展示”：所謂“自我展示”則是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，挑一個自己最拿手的內(nèi)容（如朗讀、朗誦、講故事、書法、復(fù)述、寫作、演講等）進行展示。在具體的測評中允許學(xué)生在多項內(nèi)容的測評中，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行單項或多項選擇，并參與測評。這樣，評價的內(nèi)容既注重了書本，又適當(dāng)考查了課外知識；既注重了知識的檢測，又突出了能力的考核；既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。

二、立足學(xué)生發(fā)展，實施全程性評估

傳統(tǒng)的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看結(jié)果，不問過程。而我們應(yīng)用發(fā)展的眼光動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，摒棄以往那種一次考試論優(yōu)劣，一張試卷定成績的做法，切實實施全程性的評價：不僅注重評價的結(jié)果，更關(guān)注評價的過程。在具體實踐中我們是這樣做的。

1.將評價內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如：對語文學(xué)習(xí)中寫字姿勢、日記、閱讀習(xí)慣的評價，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個字的涵義，在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，寫得最棒的……有的教師實行了“班級檔案管理”，聘請本班同學(xué)做管理員，收集班級里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等，打上A、B、C的等級，其中A為優(yōu)秀計5分，B為良好計3分，C為一般計1分，分門別類地整理成冊，每月一次，留做期末學(xué)習(xí)成績評定的參考。

2.將評價時間分散到平日里。我們要時刻注意學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供重新評估的機會，采用“分項測試”的方法把集中考試的時間分散成若干次。允許測試成績欠佳的學(xué)生一試再試，促使學(xué)生自覺及時地彌補不足。如寫字能力考查，允許在一定的時間范圍內(nèi)寫好幾張，從中選一張最為滿意的來評定成績；如朗讀能力考查，視班級人數(shù)將全班學(xué)生分成若干小組，每組5人，其中1人為組長，另外4人為小組成員。每學(xué)一篇新課文，在自由練讀的基礎(chǔ)上，覺得自己能不添字、不漏字、不錯字、不回讀、不破句地讀完課文，就允許學(xué)生先到小組長那兒“過關(guān)”，最后讀熟練了再接受老師的檢查。有的學(xué)生能力比較強，學(xué)習(xí)的積極性比較高，別的學(xué)生讀到第2課時，他（她）已經(jīng)讀到第9、10課了。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，考核效果十分顯著；如口語交際能力的測查，第一次臨場發(fā)揮不好，可加強練習(xí)，重新再來第二次、第三次……直至滿意為止；如古詩背誦，學(xué)期初我們就將銅山區(qū)經(jīng)典誦讀圈定的各年級應(yīng)背的古詩文篇目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地讓老師或?qū)W生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止，單元練習(xí)也是如此，不達標(biāo)者可允許經(jīng)過復(fù)習(xí)再補測，以成績高的作為最終成績。我們將學(xué)生平時的測試成績作為學(xué)科成績的組成部分（即期末測試占50%，平時測查占50%）。在具體的評估中，采用學(xué)習(xí)品質(zhì)重平時，綜合實踐重階段，認(rèn)知與能力重過程，自我發(fā)展重終端的全程的發(fā)展性評價，不僅能合理公正地評估學(xué)生的真實水平，而且能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育評價的激勵作用得到充分發(fā)揮。

三、確定主體意識，提倡全體性評估

傳統(tǒng)的師本教育的主體——老師，具有評價的絕對權(quán)威，但為了更客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們要改變過去那種命題和評定大權(quán)只在教師一人的做法，提倡民主性的全體評估，讓學(xué)生、家長一起參與考核評估，發(fā)揮積極的作用。學(xué)生方面的參與有自評、互評，如說話、朗讀、聽話等項能力的測查可由學(xué)生自選材料，自定時間，在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)合作，共同參與評價。如每單元一次的測試，指導(dǎo)學(xué)生自己出卷，然后互換測評；作文也是如此，先讓習(xí)作者自評，再讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)公議，指出優(yōu)點，提出不足，寫上修改意見，簽上姓名。教師在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上再進行綜合評點、確定等第。這樣可以變單純的復(fù)習(xí)考試過程為學(xué)生鞏固、提高的探索過程，更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，完善學(xué)生的人格。家長參與評估，也有利于密切家校聯(lián)系，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，配合老師或給予鼓勵，或給予輔導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育成為有效的合力。教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評估時，一定要參照學(xué)生、家長的評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進行綜合評估，評定等級，并且附上熱情洋溢的鼓勵性評語。必須指出的是教師和家長的評估各有作用，不能互為替代，否則就失去了意義。這樣既給學(xué)生鼓勵，又使其發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向?？梢哉f，這種民主性的評估方法更有利于教育評價的激勵導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮。

另外，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價還要注意兩個問題：一是評價應(yīng)致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制、壓抑，評價應(yīng)成為一個充滿人性關(guān)懷、同情與理解的過程。二是評價者與被評價者應(yīng)保持和諧的人際關(guān)系，共同為達到目標(biāo)而努力。

總之，我們在語文教學(xué)過程中要用好學(xué)習(xí)評價，不管是學(xué)校還是教師在評價學(xué)生時，絕對不可以一棍子打死，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，以“多把尺子”衡量學(xué)生，用多種方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)差異性，并隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整評價體系，正確引導(dǎo)學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)評價過程發(fā)展為促進學(xué)生成長的過程，促使每位學(xué)生都充分張揚自己的個性。

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