摘 要： “主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題。教師應從抓標題、扣脈眼、品文眼、覓疑眼四方面入手設(shè)計主問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 主問題 設(shè)計方法

語文教學中的“主問題”是相對于課堂教學中一些零碎的提問而言的，它在閱讀教學過程中可以起到主導作用，能讓學生對文本進行整體性閱讀，這是學生解讀作品中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。全國著名中學語文特級教師余映潮老師認為：“‘主問題’是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏和劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十’的力量?！?/p>

那么可從哪些方面入手設(shè)計主問題呢？

一、抓“標題”

標題是文章的“眼睛”，其內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全文的作用。許多文章的標題點出了文章的寫作對象、主要內(nèi)容、人物、主旨等。因此，可以從文章標題入手設(shè)計“主問題”。這樣，便能引導學生快速抓住文章的重點內(nèi)容，使學生準確把握文章重點，理解內(nèi)容能達到一定的深度。

我在教學《變色龍》一文時，緊抓標題設(shè)計問題：我們知道，變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著環(huán)境顏色的改變而改變。那么，文章內(nèi)容寫的是蜥蜴嗎？既然不是，文章變色龍指的是什么？學生通過閱讀課文，很容易回答，作者寫的是人。追問：文中那么多的人物，究竟誰是變色龍呢？他共變了幾次？每次變化的原因是什么？以變色龍為喻，表明作者什么樣的感情態(tài)度？

為了讓學生進一步掌握標題與內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動學生的學習思維活動，把握課文思想內(nèi)容，我在教學《最后一課》時，要求學生閱讀全文，然后給這篇課文加一個副標題。學生根據(jù)自己的理解，擬出了五花八門的副標題：一堂法語課，難忘的一課，無聲的反抗，小弗郎士的轉(zhuǎn)變，可憐的人們……雖然各式各樣，但多多少少都能表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。

《囚綠記》中，作者以“戀綠”、“囚綠”、“釋綠”、“思綠”為行文線索貫穿全文，并以“囚綠”為重點在這條明線下隱藏了暗線，進而點出了常春藤那永不屈服與向往自由的精神，同時讓我們看到了作者是想用自己的生命照亮民族的心靈。這一個“囚”字意味深長。我設(shè)計了這樣的主問題：“囚什么？為什么囚？怎么囚？囚不住的又是什么？”這樣，學生在研讀文本時就有了清晰的脈絡(luò)，主動在文中勾畫出表達情感與態(tài)度的語句。細細品讀后，感受到作者對常春藤永不屈服與向往自由的贊美，進而洞察文中隱藏的深層意蘊，體會到作者在戰(zhàn)火紛飛的歲月里賦予綠色常春藤的特殊感情和意義。不僅如此，教學內(nèi)容也在單純之中表現(xiàn)出了豐滿，在明晰之中透露出了細膩，十分有效地凸顯了課文的主要信息。

二、扣“脈眼”

課文中的關(guān)鍵句是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或過渡句等。因為是關(guān)鍵句，所以在閱讀教學中，如果以其為切入口，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可以化繁為簡，使課堂教學主脈絡(luò)清晰，收到事半功倍的效果。

以《社戲》一文為例，常用的教法是從第一部分開始，給課文分段，列好小標題——鄉(xiāng)間生活、月下航船、趙莊看戲、歸航偷豆，再逐段分析。這種教學模式讓文章內(nèi)容支離破碎，不符合新課標的精神，也不符合學生的認知規(guī)律與閱讀規(guī)律。教學時，我讓學生從整體上了解文章講了一件什么事，作者對這件事持什么態(tài)度。學生在通讀課文之后，先把握作者在文章中的大體情感——對鄉(xiāng)間生活的喜愛，對觀看社戲的喜愛。然后，我們抓住文章最后的一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！痹賹W生進行進一步引導——豆是怎樣的，豆是否好吃？戲好不好看？為什么其實并不好看的戲、并不好吃的豆，作者卻要如此稱贊呢？其實，這一句話就最能表達作者的情感。帶著這個問題再看書，學生自然就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白了。

三、品“文眼”

有些課文中往往某一個關(guān)鍵詞便足以提契全文、溝通文脈。顯然，如果我們能抓住這個“文眼”提出“主問題”，便可以做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。

教學《口技》時，我拋出一個主問題：“課文自始至終圍繞哪一個字來寫？請找出來并說明理由?！边@是一個綱要性極強的問題，學生思考這個問題，就是深入閱讀文章與文本進行一次徹底性對話的過程。在教師的引領(lǐng)下，學生融入文本，再通過交流，最后明確：全文是圍繞一個“善”字來寫的。口技表演者出神入化地模擬出兩個場景為“善”；觀眾“微笑默嘆”到“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”以假亂真的情緒變化足以見“善”；道具簡簡單單，更見其“善”。在對這個主問題的突破中，解決了課文諸如場面描寫、正面與側(cè)面相結(jié)合描寫等一系列細枝末節(jié)的問題。

比如《陋室銘》“唯吾德馨”，文中是從哪些方面怎樣表現(xiàn)我“德馨”的？從居住環(huán)境、人際交往、生活方式等依次審視，有條不紊。再如《曹劌論戰(zhàn)》一文的“遠謀”兩字，能統(tǒng)領(lǐng)全文，不妨以此為中心設(shè)計系列問題：曹劌的遠謀體現(xiàn)在哪些地方？寫魯莊公和寫曹劌的遠謀有什么聯(lián)系？我們在教學中對一些設(shè)置有“文眼”的課文，應引導學生發(fā)現(xiàn)并捕捉傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”，更全面地理解文章蘊含的精神所在。

四、覓“疑眼”

以主問題的設(shè)計引導學生舉一反三，從而點燃學生求異創(chuàng)新思維的火花。課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不是教師提出問題而是學生自己發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵?！睆膶W生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，避免機械化、模式化的教學套路，有利于實現(xiàn)教學過程的民主與互動。

《桃花源記》講述一個漁人意外進入了桃花源，在里面吃喝玩樂之后出來，一路上“處處志之”，可是“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路”；南陽劉子驥“欣然歸往”也“未果”。這究竟是個什么樣的地方，為什么這么神秘？真有這樣的地方嗎？乘興而入，乘興而教，往往可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，形成自覺、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。整個教學過程都是由問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學生自讀、自悟、自解、自練，極大地發(fā)揮了個人和集體的智慧，調(diào)動了積極性。

談到作者抨擊社會離亂，是想追求自由幸福的生活時，我提問：人人都像陶淵明這樣想，社會能進步發(fā)展嗎？這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。趁機要求學生以“追求”為話題，進行口頭作文訓練。有的學生提出，追求要像流水一樣，一生奔流不息，努力實現(xiàn)自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。這時，我提出：流水的這種追求必須以什么為依托呢？地勢從高往低，這自然是必要條件之一。有的學生提出了不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。在這樣解讀文本的過程中，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的意識，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生的各種語文能力在提出問題、解決問題中得到了提高。在這個過程中，學生既感受到了語言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。

由此可見，“主問題”確實是能從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。它能提挈全篇的學習，激起學生的思維，引領(lǐng)學生由淺入深、由表及里、由整體到局部深入思考。