摘 要： 語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)學(xué)科，是最具自學(xué)特質(zhì)的學(xué)科，作者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐，總結(jié)了三條基本策略：?jiǎn)拘褜W(xué)生心中的“自我”，讓學(xué)生心中有“法”，讓學(xué)生心中有“書(shū)”。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生自學(xué) 基本策略

如果說(shuō)過(guò)去的教學(xué)形態(tài)是以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的，一種適用于教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)形態(tài)的話，那么，面對(duì)知識(shí)劇增的信息社會(huì)，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的“生存能力”，其核心之一就是自主學(xué)習(xí)能力。

觀照語(yǔ)文學(xué)科，它是母語(yǔ)學(xué)科，是個(gè)體每日浸染其中，無(wú)時(shí)不受其影響的基礎(chǔ)學(xué)科，也是最具自學(xué)特質(zhì)的學(xué)科。特級(jí)教師薄俊生曾在文章里寫(xiě)道：語(yǔ)文自學(xué)能力是語(yǔ)文素質(zhì)中最重要、最基本的因素，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

近幾年來(lái)，筆者一直躬身于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐，總結(jié)了三條基本策略。

一、喚醒學(xué)生心中的“自我”

學(xué)生不會(huì)自學(xué)或者說(shuō)不想自學(xué)，從一定原因上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為他人所學(xué)，“他學(xué)”是他們學(xué)習(xí)意識(shí)的主角。因此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從本原上說(shuō)是要喚醒學(xué)生“自我”的意識(shí)，讓他們自己指引自己，自己激勵(lì)自己，自己評(píng)價(jià)自己。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的每一步驟有了學(xué)生“自我”的積極參與，方會(huì)更有效。

1.故事喚醒

每一個(gè)小學(xué)生都有難以割舍的“故事情節(jié)”。要多給他們講故事，讓他們?cè)隈雎?tīng)與會(huì)心的微笑或者沉重的嘆息中，喚醒意識(shí)，激起成長(zhǎng)的動(dòng)力。

接班伊始，我都會(huì)和學(xué)生一起分享這樣一個(gè)故事：

一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長(zhǎng)大，羽翼豐滿了，主人想把他訓(xùn)練成獵鷹?？墒怯捎诮K日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒(méi)有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中，它拼命撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來(lái)。

我和學(xué)生一起思考這個(gè)故事，并讓他們補(bǔ)充了結(jié)尾：……這樣，它成為了一只自由翱翔長(zhǎng)空的雄鷹。思考結(jié)束，“雄鷹”已化為“自我”的意識(shí)，根植在學(xué)生的心中。

每周，我都會(huì)給學(xué)生講述一個(gè)成長(zhǎng)的故事。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢找回了自己。

2.自我反省

在學(xué)生自我意識(shí)萌發(fā)的同時(shí)，自我反省拉開(kāi)了序幕，特別是對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。主要內(nèi)容如下：

（1）總結(jié)過(guò)去自認(rèn)為非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略。

（2）自我剖析存在的最主要的不足及可能采取的有效措施。

我取了一個(gè)響亮的名字——我的語(yǔ)文，我做主。

課上，學(xué)生先是暢所欲言。最后10分鐘，汲取眾人之長(zhǎng)，填寫(xiě)表格。

我的語(yǔ)文，我做主

此表格，又張貼在班級(jí)的“我的語(yǔ)文，我做主”欄里，成為眾人的鏡子，又成為自己的鏡子。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)

（1）在家庭聯(lián)系本上，讓學(xué)生每天自我評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，教師給予評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)施作業(yè)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于作業(yè)表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)部分作業(yè)免寫(xiě)。（被獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)有權(quán)自己選擇。）

（3）每月評(píng)選“語(yǔ)文學(xué)習(xí)之星”“語(yǔ)文進(jìn)取之星”，在家校路路通上公布。用外在的力量推動(dòng)“自我”意識(shí)的萌發(fā)。

二、讓學(xué)生心中有“法”

如果只有“我”的存在，那么指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)還是沒(méi)有落到實(shí)處，只有在“法”的統(tǒng)整下，學(xué)生自學(xué)才會(huì)真正落實(shí)。

教師應(yīng)樹(shù)立意識(shí)：學(xué)生已會(huì)了的不講；學(xué)生讀了就會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這三個(gè)“不講”，其實(shí)就為學(xué)生的“自學(xué)”留出廣闊的空間。

具體策略：

1.課前預(yù)習(xí)

教育心理學(xué)明確指出：富有成效的預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生建立良好的認(rèn)知前提，為同化新舊知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

一讀：所謂“一讀”就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過(guò)熟讀文本了解文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)（后兩者是許多老師與學(xué)生所忽視的，筆者另有文章所述），為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二畫(huà)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并用相應(yīng)符號(hào)畫(huà)出，特別是要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出具有“陌生感”的詞句，細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三查：學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)理解課文中的重點(diǎn)字詞，也包括查閱相關(guān)資料，了解課文及作者的背景。讓學(xué)生站立在廣闊的背景下，解讀文本，思考文本，從而走向文本的深處。

四記：對(duì)于課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，如生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、段落等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣愛(ài)好有針對(duì)性地進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固。

五疑：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出疑問(wèn)，也可以對(duì)文本后面的問(wèn)題嘗試解答。在預(yù)習(xí)階段如果有了這方面的思考與分析，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自然就會(huì)有更加明確的目標(biāo)，必然會(huì)在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，筆者通常采用“由扶到放”的策略。學(xué)期初，用一兩篇課文帶他們一起在課堂上預(yù)習(xí)，再慢慢移至課前。

2.課堂學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼說(shuō)：“今天教育的內(nèi)容80%以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)都重要?！爆F(xiàn)在的課堂上，更多是在解析事實(shí)。肖川博士說(shuō)：“我們不僅要授之以漁，而且要授之于漁場(chǎng)?！?/p>

（1）從單元整體入手，以一篇帶多篇。

課文一般以“單元”為單位，用一主題串起多篇課文。教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)的整體性原則，指導(dǎo)學(xué)生憑借不同的類型的課文學(xué)“法”用“法”。

教師要精心解讀教材，明確單元主題及文本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度、學(xué)習(xí)的心理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)，圍繞學(xué)法創(chuàng)設(shè)一組與學(xué)法配套的為導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法服務(wù)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在讀、思、辯中有所感悟。

（2）從課文結(jié)構(gòu)入手，以一段帶整篇。

不少課文不僅語(yǔ)言精美，而且主要段落結(jié)構(gòu)相仿，如《小露珠》《煙臺(tái)的?！返?。對(duì)這類課文，教師可采用“精講一段，帶動(dòng)全篇”的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，掌握讀書(shū)方法。

（3）從抓課文重點(diǎn)詞句入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這些句子在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示課題，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，以一句串聯(lián)全篇。對(duì)于這類課文，教師可以從中心句切入指導(dǎo)閱讀。如《山谷中的謎底》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣結(jié)尾“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。細(xì)細(xì)品讀文本，從而穿過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本的精神世界。

3.課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的意義是不言而喻的?？鬃诱f(shuō)：溫故而知新。如何才能“溫故知新”呢？筆者嘗試采用以下策略。

（1）給學(xué)生適當(dāng)講解有關(guān)“腦”的科學(xué)和艾賓浩斯的遺忘曲線，讓他們掌握復(fù)習(xí)的時(shí)間規(guī)律。同時(shí)，也讓學(xué)生知曉，學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，唯有遵循科學(xué)的規(guī)律，才能事半功倍。

（2）再次與課本親密接觸——讀問(wèn)結(jié)合，相得益彰。

一問(wèn)：生字詞與該背誦的詩(shī)文、段落記住了沒(méi)有？用一段時(shí)間，找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)伙伴，把要求背誦的詩(shī)文再讀一讀，背一背。

二問(wèn)：這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？先對(duì)照著課題，想一想，課文的主要內(nèi)容是什么？在頭腦中“走”一遍，也可以和周邊的同學(xué)交流。

三問(wèn)：課文中有怎樣的人物形象和人物精神？什么地方打動(dòng)了你？課文中有大量的人物形象，他們身上都有著這樣或那樣的精神和品格，而這些將成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧?！笆裁吹胤酱騽?dòng)了你”這樣的問(wèn)題，提醒學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，回味那些觸動(dòng)靈魂的瞬間。也許它是一個(gè)段落，也許它是一個(gè)句子或詞語(yǔ)，也許它是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……

四問(wèn)：課文哪些地方寫(xiě)得好？課文是學(xué)生寫(xiě)文章的好范例。再留意一下，就會(huì)從一篇篇文章中得到更多的啟示和收益。

五問(wèn)：課文和我們的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)習(xí)課文，除了增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言外，還有一個(gè)很重要的功能，就是可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人。因此，想一想：課文的內(nèi)容和我們的生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)？課內(nèi)的閱讀就向生活延展開(kāi)來(lái)。

三、讓學(xué)生心中有“書(shū)”

“書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，是不容置疑的。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自學(xué)能力是在閱讀中體現(xiàn)，也是在閱讀中發(fā)展的。讓學(xué)生喜歡閱讀，懂得怎樣閱讀，應(yīng)成為語(yǔ)文教師的教學(xué)自覺(jué)。

1.為什么讀

講述一個(gè)故事：

在每一個(gè)猶太人家里，當(dāng)小孩子稍微懂事時(shí)，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，點(diǎn)一滴蜂蜜在上面，叫小孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。她們認(rèn)為書(shū)是最甜的。猶太家庭的孩子，成長(zhǎng)過(guò)程中幾乎都要回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶著什么東西逃跑呢？”如果孩子回答是錢(qián)或鉆石，母親將進(jìn)一步問(wèn)：“有一種沒(méi)有形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？”要是孩子答不出來(lái)，母親就會(huì)說(shuō)：“孩子，你要帶走的不是錢(qián)，也不是鉆石，而是智慧。智慧是任何人都搶不走的，你只要有她，智慧就永遠(yuǎn)跟隨著你?！边@種智慧，就是書(shū)。

2.讀什么

讀什么，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是能否讓“書(shū)”進(jìn)入學(xué)生心中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持每月推薦一書(shū)。具體書(shū)目，一是隨文而定，比如《城南舊事》、《假如給我三天光明》等。二是依據(jù)學(xué)生興趣而定，比如《哈利·波特》、《皮皮魯系列》、《曹文軒系列》……

3.怎么讀

激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，就要有意識(shí)地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言作品的敏銳“悟性”。指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)習(xí)得的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于課外閱讀，增強(qiáng)閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。如：用含義不同的符號(hào)圈畫(huà)重要內(nèi)容；在書(shū)頁(yè)的上下作批注；做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書(shū)讀“薄”；展開(kāi)想象、推理，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，寫(xiě)心得體會(huì)，將書(shū)讀“厚”。

另外，每天利用課前3分鐘開(kāi)展“我讀了……”的讀書(shū)交流活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)自己讀的書(shū)或者文章，既交流收獲，開(kāi)闊視野，又鍛煉說(shuō)話能力。每月評(píng)選一次“閱讀之星”，并通過(guò)家校通向全體家長(zhǎng)公布，起到較好的推動(dòng)作用。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的必然追求。如果我們將這一課題深入研究下去，同時(shí)獲得更多的科學(xué)理論的支撐，教師的角色定位將更清晰，教學(xué)行為將更單純，教學(xué)效果將更可觀。我們期待著，努力著。