摘 要： 作為影響學生專業(yè)學習心理和專業(yè)能力發(fā)展的一個重要因素，專業(yè)認同逐漸成為研究者廣泛關注的問題，現(xiàn)有的專業(yè)認同研究大多聚焦于本科生群體，對研究生的關注較少。然而相較本科階段而言，研究生階段更強調學生的專業(yè)學習和專業(yè)成長，可見研究生的專業(yè)認同問題值得探究。鑒于此，本文深入研究生專業(yè)學習的真實場景，通過訪談挖掘、分析影響研究生專業(yè)認同的共性因素，并從學院學生管理工作的角度提出改進策略。

關鍵詞： 研究生 專業(yè)認同 影響因素 改善對策

自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數(shù)量的急劇增長，社會上出現(xiàn)了一些對研究生培養(yǎng)質量表示質疑的聲音。當前，我國研究生群體在專業(yè)學習過程中的確暴露出不少問題：很多學生對所學專業(yè)不感興趣，缺乏明確的學習目標和計劃，學習態(tài)度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業(yè)學習的價值和意義，無法專心學習所學專業(yè)，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業(yè)認同情況存在一定的問題。

一、研究生專業(yè)認同的內涵

所謂“專業(yè)認同”，是指學習者在以往經驗的基礎上，對所學專業(yè)的認識和接納的心理過程，具體表現(xiàn)為對所學專業(yè)的接受與認可，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為學習和探究。專業(yè)認同，既是一種當前存在的狀態(tài)，又是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，專業(yè)認同的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響。學生對所學專業(yè)的認同狀況，將直接影響學生的專業(yè)學習態(tài)度、專業(yè)學習行為，甚至會影響到他今后的專業(yè)發(fā)展。學生若認同所學專業(yè)，往往學習目標明確，能夠認真地投入專業(yè)學習和研究；若不認同所學專業(yè)，則往往會迷失努力的方向，容易出現(xiàn)消極怠學的情況。

根據(jù)楊宏、施遠程①的統(tǒng)計，國內關于專業(yè)認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業(yè)認同研究才開始引起人們的廣泛關注，且其中不乏大量關于職業(yè)認同的研究，真正指向于高校學生（主要指在校的全日制的本、?？茖W生及研究生）的專業(yè)認同的研究并不多見。綜觀這些為數(shù)不多的關于高校學生專業(yè)認同的研究，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究者們大多較為關注高校學生專業(yè)認同的內涵、專業(yè)認同的現(xiàn)狀和特點、專業(yè)認同的結構、專業(yè)認同的問卷編制、專業(yè)認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當前的專業(yè)認同研究往往以本科生為對象，而很少關注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調學生的專業(yè)學習和專業(yè)成長，研究生群體的專業(yè)認同問題尤為值得探討。

二、影響研究生專業(yè)認同的因素分析

研究生的專業(yè)認同是一個不斷形成、發(fā)展的動態(tài)過程，在不同階段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且不同個體的專業(yè)認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當前現(xiàn)實中，許多因素影響研究生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

1.讀研動機。

學生選擇繼續(xù)研究生學習的動機和意愿，對其入學后專業(yè)認同的形成與發(fā)展有一定的影響。根據(jù)訪談調查，研究生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準備，需要更多時間；對學歷或是學術有更高的追求，進一步學習提升自己；以研究生學習作為跳板或是緩沖，轉換生活的環(huán)境等。其中，又有相當一部分的學生是出于熟悉、穩(wěn)妥等現(xiàn)實考慮進行專業(yè)選擇，而非真正依據(jù)自己的學術興趣進行選擇。

事實證明：那些讀研目標不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業(yè)而選擇讀研的學生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業(yè)的學生，他們的專業(yè)認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應付專業(yè)學習，而不能真正地投入進去，其專業(yè)認同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業(yè)學習有明確目標和規(guī)劃，且對專業(yè)有一定熱愛的學生，則往往更易投入專業(yè)的學習和研究，專業(yè)認同的發(fā)展較好。

2.專業(yè)認知程度。

學生對專業(yè)的認知程度，對于其專業(yè)認同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。若學生對專業(yè)有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎上能夠更易形成專業(yè)認同，其專業(yè)認同一旦形成也比較穩(wěn)固，不會隨意產生太大的波動；但若學生對專業(yè)缺乏足夠的了解和認識，對專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內容、學科發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業(yè)認同的形成和發(fā)展；尤其是若學生在入學前對專業(yè)情況了解不足，在真正就讀后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的研究生生活、專業(yè)學習和研究與預期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

3.專業(yè)滿意度。

學生對就讀專業(yè)的課程設置、教師教學、學習氛圍、就業(yè)前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。學生若對所在專業(yè)的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業(yè)學習的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業(yè)學習態(tài)度，進而影響其專業(yè)學習研究興趣的形成，不利于其專業(yè)認同的形成。學生若對所在專業(yè)的各項情況都感到比較滿意，勢必專業(yè)學習的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學習態(tài)度，更投入專業(yè)的學習和研究中，有助于其專業(yè)認同的形成。當然，并非所有學生都會因為對專業(yè)客觀情況的不滿就此持消極的專業(yè)學習態(tài)度，仍有不少學生即使不滿意專業(yè)的客觀現(xiàn)狀，也能夠積極地投入專業(yè)的學習研究，形成較好的專業(yè)認同。但不可否認的是，學生對專業(yè)客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業(yè)認同的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。

三、改善研究生專業(yè)認同的對策分析

鑒于研究者的專職輔導員身份，本研究嘗試從高校學生管理工作的角度探究改善研究生的專業(yè)認同的對策。

1.加強專業(yè)思想教育，引導學生形成對專業(yè)的正確認識和評價。

首先，在入學后，組織學生和教師的見面會，對本專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設置、研究方向、就業(yè)形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業(yè)學習的各項問題，明確對學生研究生期間開展專業(yè)學習和研究的目標和要求，以便統(tǒng)一專業(yè)認識和學習思想。

其次，在任課教師、輔導員之間統(tǒng)一口徑，要求在與學生的交往中盡量避免對專業(yè)做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發(fā)，引導學生客觀、完整、全面地認識專業(yè)的各項情況。盡量避免學生因信息不準確、不完整而形成對專業(yè)的誤解和不良評價。

再次，輔導員要發(fā)揮主動作用，加強和學生的溝通交流，及時了解學生對專業(yè)的意見和評價，督促學生積極投入專業(yè)學習和研究。尤其要注意，根據(jù)不同年級的專業(yè)認同狀態(tài)，進行有針對性的輔導，提高專業(yè)學習行為的積極性和持續(xù)性。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生明確專業(yè)發(fā)展的目標。

院系還應當加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生合理分析專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身特點和專業(yè)特點合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

一是分階段、有重點地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論，院系有必要構建貫穿研究生生活的長效職業(yè)生涯發(fā)展體系，分階段、有重點地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。研一階段，開展專業(yè)發(fā)展形勢教育，幫助學生樹立積極的求學心態(tài)，鼓勵學生認真投入專業(yè)學習和研究，掌握專業(yè)知識和技能，提高綜合素質，奠定扎實的專業(yè)基礎；研二階段，要針對學生自身特點和就業(yè)意向，鼓勵學生積極投入相關的社會實踐和實習，了解專業(yè)發(fā)展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業(yè)能力；研三階段，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生明確職業(yè)目標，確定就業(yè)的方向，提供就業(yè)政策咨詢、就業(yè)技巧指導等服務。

二是開展個別的、有針對性的就業(yè)指導。院系層面必須結合專業(yè)自身的特點，開展有針對性的就業(yè)指導，做好以下幾方面的服務：首先，通過院系網(wǎng)頁及時公布并更新教育經濟與管理專業(yè)的歷年就業(yè)情況，讓本專業(yè)的學生能夠方便、清楚地了解專業(yè)就業(yè)形勢，掌握專業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢和不足，據(jù)此調整自己的學習規(guī)劃；其次，為研二、研三的學生提供更多的開展專業(yè)實踐和社會實習的基地或對口單位，讓學生能夠及早地接觸實踐，增強就業(yè)的信心和能力；再次，依據(jù)專業(yè)特點和學生個性特點開展指導，幫助學生將專業(yè)學習與自身發(fā)展結合起來，制定切合自身實際的職業(yè)規(guī)劃，從而促進學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

注釋：

①楊宏，施遠程.高校學生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.

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