摘 要： 軍事理論教學(xué)作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學(xué)，因?qū)W科特色突出、涉及知識(shí)廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師以研究性思維不斷研究本門課程的各種因素，在新的時(shí)代條件下根據(jù)高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和興趣等，有針對(duì)性地采取新穎、有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高校軍事理論課教學(xué) 研究性思維 重要意義 開展途徑

在我國(guó)2001年頒布的《國(guó)防教育法》，2002年教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，2006年全國(guó)普通高校相繼開設(shè)軍事課程。近幾年經(jīng)過(guò)各級(jí)主管部門的建設(shè)，軍事課程已成為新時(shí)期大學(xué)生的一門必修課。其中軍事理論教學(xué)作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學(xué)，學(xué)科特色突出、涉及知識(shí)廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師不斷研究本門課程的各種因素，在新的時(shí)代條件下根據(jù)高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和興趣等，有針對(duì)性地采取新穎、有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，達(dá)到《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱（2006年修訂）》要求的“以國(guó)防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)軍事教學(xué)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國(guó)人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。

一、研究性思維于高校軍事理論課教學(xué)的重要意義

研究性思維是教師開展自主探究性教學(xué)過(guò)程中的思維方法，強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)改革、完善和提高教學(xué)效果的思想。教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中是教學(xué)的主體，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)研究性思維，并運(yùn)用這種思維開展教學(xué)。軍事理論作為高校中年輕的正在發(fā)展中的課程，教學(xué)還不完全成熟，更需要借助研究性思維解決課程教學(xué)中種種問(wèn)題，促進(jìn)高校軍事理論課教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（一）研究性思維有助于軍事理論教師科學(xué)認(rèn)識(shí)軍事理論教學(xué)的本質(zhì)?！皽?zhǔn)確把握普通高校軍事理論課教學(xué)定位，是搞好軍事理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”[1]。軍事理論課是怎樣的一門課程，要給學(xué)生傳遞與其他課程所不同的怎樣的信息，是軍事課教師首先要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。軍事理論課開設(shè)后，因其與其他課程，特別是思想政治理論課有交叉或重合，且“是一門相對(duì)獨(dú)立的課程，沒(méi)有更具深度的軍事類課程與之銜接”[2]，所以學(xué)生模糊地認(rèn)為這門課的開設(shè)似乎可有可無(wú)，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是對(duì)課程的重視程度低，投入時(shí)間很少，大部分學(xué)生只是本著修完課程學(xué)分的想法接受課程學(xué)習(xí)。高校軍事理論課教師承擔(dān)軍事理論課程的教學(xué)任務(wù)，要通過(guò)研究課程的教學(xué)大綱、教材、最新國(guó)內(nèi)外軍事動(dòng)態(tài)，把握課程的主線和定位，發(fā)掘課程的特色，體現(xiàn)課程育人功能。若不對(duì)軍事理論課程的本身進(jìn)行探究，則教師難以清晰認(rèn)識(shí)國(guó)家開設(shè)軍事理論課的目的和宗旨，更不能在課堂授課中有意識(shí)地體現(xiàn)和強(qiáng)化這些內(nèi)容和要求。

（二）研究性思維有助于軍事理論教師深入思考軍事理論教學(xué)的現(xiàn)狀。因軍事理論課對(duì)國(guó)防教育具有專門的針對(duì)性，作為大學(xué)生的必修課，也有力地普及了軍事和國(guó)防知識(shí)，樹立了“大國(guó)防”理念，強(qiáng)化了和平時(shí)代的國(guó)家安全意識(shí)。但是，軍事理論課鑒于自身悠久的軍事思想歷史，濃厚的軍事學(xué)科色彩，強(qiáng)烈的衛(wèi)國(guó)導(dǎo)向功能，復(fù)雜的技術(shù)構(gòu)成理論，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都增加了難度；特別是對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，教師重復(fù)講解，脫離了因材施教的教學(xué)理念。對(duì)于軍事理論課的不足，若教師只是簡(jiǎn)單地停留在表面現(xiàn)象，或僅僅看到、意識(shí)到問(wèn)題的某一方面，就不能全面、準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的根本，教師只有研究軍事理論課“教’和“學(xué)”的雙向行為，由表及里、由此及彼地開展“集群式”問(wèn)題的研究，才能得出軍事理論教學(xué)的現(xiàn)狀和不足及產(chǎn)生原因的價(jià)值性結(jié)論。

（三）研究性思維有助于軍事理論教師積極推動(dòng)軍事理論教學(xué)的創(chuàng)新。一方面，研究性思維給教學(xué)創(chuàng)新奠定思想基礎(chǔ)。研究是對(duì)問(wèn)題的長(zhǎng)久、深入的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師研究軍事理論教學(xué)諸方面的過(guò)程中，不僅在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種問(wèn)題，而且在不斷地分析問(wèn)題產(chǎn)生的主、客觀原因，從而促使教師有針對(duì)性地改革教學(xué)，繼而奠定創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，研究性思維促使教學(xué)創(chuàng)新化為實(shí)踐行動(dòng)。對(duì)于教師的經(jīng)常性地探索增強(qiáng)教學(xué)效果的新方法和新對(duì)策，僅做理論上的探討，對(duì)研究成果的實(shí)效性不通過(guò)具體的檢驗(yàn)活動(dòng)，不能發(fā)現(xiàn)理論的指導(dǎo)性。在研究性思維的推動(dòng)下，教師希望自己的研究成果得到檢驗(yàn)、評(píng)估和推廣，化為實(shí)實(shí)在在的可行的優(yōu)良教學(xué)指南。

二、以研究性思維強(qiáng)化軍事理論課教學(xué)效果的主要途徑

（一）研究軍事理論課教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握課程總體概況?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝[2007]1號(hào)）以下簡(jiǎn)稱《大綱》，是高校軍事課的教學(xué)大綱，它以綱要的形式規(guī)定軍事課的目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求等，是高校組織實(shí)施軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)和指導(dǎo)性文件。軍事理論課作為軍事課的重點(diǎn)，軍事理論課的教師在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真研究《大綱》，才能站在學(xué)科高度和育人高度準(zhǔn)確把握課程實(shí)質(zhì)，為開展具體的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.軍事理論課是高校學(xué)生的必修課。軍事課是高等學(xué)校的學(xué)生必須修習(xí)的課程，一般在低年級(jí)完成。《大綱》規(guī)定，軍事課含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練，是高校學(xué)生的必修課，列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，成績(jī)計(jì)入學(xué)生檔案。在落實(shí)《大綱》規(guī)定時(shí)，軍事理論教師在教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格完成大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，不能任意縮短教學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)軍事理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況，教師還應(yīng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律管理，注重學(xué)生到課率，幫助學(xué)生完整地完成全部理論課學(xué)習(xí)。

2.軍事理論課是高校學(xué)生的素質(zhì)教育課。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它更重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。與傳統(tǒng)的主要以傳授知識(shí)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更符合人的全面發(fā)展的要求。《大綱》明確指出了軍事課程要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求。在軍事理論教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)軍事理論的講解使學(xué)生強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，提高組織紀(jì)律性、鍛煉心理素質(zhì)、展示自我個(gè)性和創(chuàng)造力，全程滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

3.軍事理論課是發(fā)展的教育教學(xué)。教學(xué)大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為規(guī)范教師的教學(xué)行為，形成良好的教學(xué)秩序保證了一定的穩(wěn)定性。但在保持相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，《大綱》第十六條指出，各普通高等學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為教學(xué)的發(fā)展開辟了空間。軍事教師可以在遵循教學(xué)大綱基本要求和精神的前提下，隨著時(shí)代的進(jìn)步對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問(wèn)題進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使軍事理論教學(xué)不墨守成規(guī)，停滯不前。

（二）研究軍事理論課教材，靈活優(yōu)化課堂授課內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求，國(guó)防科技大學(xué)出版社、高等教育出版社、天津大學(xué)出版社等相繼出版了軍事課教材，這些教材基本全面覆蓋了軍事理論的知識(shí)點(diǎn)，以中國(guó)國(guó)防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為主要章節(jié)，全面介紹了當(dāng)代國(guó)防軍事理論知識(shí)。有的教材為了豐富內(nèi)容，加入了一些軍事地形學(xué)、戰(zhàn)略環(huán)境、綜合素質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容。面對(duì)眾多統(tǒng)編教材所涉及的龐大內(nèi)容，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，為做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，必須研究軍事理論課教學(xué)課本，靈活優(yōu)化課堂授課內(nèi)容。

1.增添和補(bǔ)充新的知識(shí)材料。軍事理論的研究在中國(guó)國(guó)防、軍事思想方面研究成果相對(duì)成熟，更新較慢。但是對(duì)于涉及戰(zhàn)略環(huán)境、信息技術(shù)方面的內(nèi)容，在現(xiàn)代技術(shù)的帶動(dòng)下則更新較快。由此，軍事理論教師要緊密關(guān)注最新的國(guó)內(nèi)外戰(zhàn)略格局和軍事高技術(shù)的成果，多方搜集權(quán)威報(bào)道資料，增加研究成果到課堂教學(xué)中，使課堂充滿時(shí)代的新意。

2.減少學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)易于掌握的內(nèi)容。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)便捷的信息傳播途徑獲取大量知識(shí)，這種課堂外的知識(shí)環(huán)境成為學(xué)校的課堂教學(xué)的良好準(zhǔn)備和開端。軍事教學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地借助外部資源，對(duì)于一些難度小、易于理解的內(nèi)容，要求學(xué)生課前或課后自主上網(wǎng)瀏覽和查閱圖書資料完成，在課堂講授中簡(jiǎn)化部分教材內(nèi)容。

3.創(chuàng)新教材內(nèi)容。盡管現(xiàn)在已出版了多部軍事理論教材，但隨著軍事實(shí)踐的推動(dòng)，理論研究將更精細(xì)入微。對(duì)于課本介紹中留有余地的，特別是對(duì)于尚在探索中和研究中的問(wèn)題和現(xiàn)象，如軍事高技術(shù)與新軍事變革等，教師要善于根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容源于教材又超越教材，體現(xiàn)教學(xué)的寬度和高度。

（三）研究軍事理論課教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)?！敖逃椒ǖ母倪M(jìn)是實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育目的、完成教育任務(wù)必需的中介要素。國(guó)防教育需要借助方法展開和推進(jìn)工作，借助方法提高教育的實(shí)效”[3]。特別是處于信息化時(shí)代，教師應(yīng)大力研究軍事理論課的教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.教師應(yīng)學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。軍事理論是抽象的理論性教學(xué)，為使教學(xué)生動(dòng)和直觀，使學(xué)生易于接受和理解，教師應(yīng)制作條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、音畫優(yōu)美的多媒體課件。將如“《孫子兵法》簡(jiǎn)介”、“戰(zhàn)略環(huán)境”、“精確制導(dǎo)技術(shù)”等以文字、圖片、聲音、視頻的方式生動(dòng)、快捷、簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，給學(xué)生身臨其境之感。

2.教師應(yīng)開展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。軍事理論教師要建立功能多樣的軍事課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且經(jīng)常通過(guò)開放的交流平臺(tái)與學(xué)生交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑。

3.教師應(yīng)嘗試進(jìn)行電腦軍事模擬實(shí)戰(zhàn)演練。目前，普通高校還不具備軍事理論的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，在現(xiàn)有的科技條件下，教師應(yīng)嘗試進(jìn)行電腦軍事模擬實(shí)戰(zhàn)演練。特別是對(duì)于新概念武器和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過(guò)電腦開展如射擊、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗等，使實(shí)戰(zhàn)變?yōu)榫W(wǎng)上模擬訓(xùn)練，從而增強(qiáng)課程的生動(dòng)性、實(shí)踐性和吸引力。

（四）研究軍事理論課教學(xué)環(huán)境，綜合運(yùn)用各種有效資源?！叭魏我环N教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程就是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過(guò)程”[4]。在軍事理論課的教學(xué)中，社會(huì)和學(xué)校都為成功開展教學(xué)提供、創(chuàng)造了一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)中要綜合運(yùn)用這些有效資源，達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

教師要研究教學(xué)的物理環(huán)境，形成學(xué)生軍事理論學(xué)習(xí)的專用場(chǎng)所。隨著國(guó)家、省、市教育和軍事部門對(duì)軍事教學(xué)的重視，高校對(duì)軍事教學(xué)的環(huán)境逐漸改善，建立和完善了“三室一庫(kù)”（軍事教學(xué)專修室，資料室，訓(xùn)練器材室，武器庫(kù)）；利用校園網(wǎng)建立了軍事學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；開設(shè)了軍事學(xué)的選修課程；舉辦了國(guó)防知識(shí)講座和競(jìng)賽活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這些已有場(chǎng)所、資料、器材、課程、活動(dòng)等進(jìn)行積極的輔助教學(xué)。

此外，還要研究教學(xué)的心理環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識(shí)和國(guó)防知識(shí)的濃郁氛圍。近年，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，特別是在關(guān)系我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海的國(guó)際爭(zhēng)議中，更顯示了國(guó)家軍事力量的地位。青年大學(xué)生從深厚的愛(ài)國(guó)主義情感出發(fā)，時(shí)刻緊密關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，表達(dá)自己的衛(wèi)國(guó)意愿。教師要抓住學(xué)生關(guān)心國(guó)家安危的愛(ài)國(guó)心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究、討論軍事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)現(xiàn)象，因勢(shì)利導(dǎo)地開展軍事理論和國(guó)防知識(shí)教學(xué)。如此，從學(xué)生心理傾向和渴求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到獲取知識(shí)的自然和輕松，從而避免教師的純粹理論說(shuō)教，也給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）研究軍事理論課師生雙方，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)。軍事理論教學(xué)的良好效果，在教師的主導(dǎo)性“教”和學(xué)生的主動(dòng)性“學(xué)”之下才能取得。教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力，應(yīng)怎樣因材施教，只有研究軍事理論課，把握師生雙方特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

1.教師要加強(qiáng)軍事理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)?！敖ㄔO(shè)一支高素質(zhì)的軍事教師隊(duì)伍是搞好高等學(xué)校軍事學(xué)科建設(shè)和軍事課教學(xué)工作的關(guān)鍵”[5]。普通高校在教師隊(duì)伍中一般不設(shè)軍事學(xué)學(xué)科系列，高校軍事理論教師多數(shù)都是非本專業(yè)出身，缺乏理論研究背景和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，這必然嚴(yán)重制約軍事理論課教學(xué)。但為了完成軍事理論課的教學(xué)，學(xué)校只能安排其他學(xué)科的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。為此，承擔(dān)軍事理論教學(xué)的教師應(yīng)對(duì)自身做出客觀地認(rèn)識(shí)，分析制約自身教學(xué)的不利和不足。擔(dān)任軍事理論教學(xué)的教師要努力通過(guò)規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)、長(zhǎng)期地自學(xué)、經(jīng)常性地學(xué)術(shù)交流，刻苦鉆研積累軍事學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教師要注重對(duì)學(xué)生的研究，遵循學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)生在現(xiàn)代的時(shí)代環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境下，表現(xiàn)出了善于獨(dú)立思考、求知欲強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。此外，因?yàn)榇髮W(xué)前和進(jìn)入大學(xué)后的不同傾向?qū)W習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景不盡相同，所以教師要意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)和專業(yè)背景，細(xì)致研究授課學(xué)生，努力為學(xué)生“量身”設(shè)計(jì)教學(xué)，改變“重復(fù)式”和“無(wú)色彩”課堂。如，針對(duì)文科大學(xué)生的知識(shí)背景，通過(guò)生動(dòng)的軍事歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以熟悉的心境貼近教師的教學(xué)；對(duì)于理工科大學(xué)生，要發(fā)掘他們的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)如軍事技術(shù)學(xué)習(xí)等沒(méi)有畏難情緒，感受更多的是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

軍事教學(xué)從開始進(jìn)入普通高校至今，相比其他一些開設(shè)較早的學(xué)科，還在起步階段，處于摸索和成長(zhǎng)時(shí)期。但短時(shí)期的實(shí)踐說(shuō)明，軍事理論教學(xué)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，凸顯越來(lái)越重要的作用，反映教學(xué)的良好效果。為進(jìn)一步推進(jìn)軍事理論教學(xué)再上臺(tái)階，走向成熟，軍事理論教育工作者，特別是承擔(dān)軍事理論教學(xué)的教師應(yīng)主動(dòng)研究軍事教學(xué)中的各種問(wèn)題，在研究中改革教學(xué)、發(fā)展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，從而最終促進(jìn)軍事理論教學(xué)逐步完善，切實(shí)達(dá)到開設(shè)本門課程的目的。

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