摘 要： 中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，作者對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了不斷探索，解放了思想，找到了一些行之有效的行為策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教師 作文教學(xué) 行為策略

為了優(yōu)化作文教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的教學(xué)目的，有必要對(duì)教師的思想和行為策略作研究。

一、教師要徹底解放思想，更新觀(guān)念

這是作文教學(xué)得以?xún)?yōu)化的前提條件。作文是什么？作文是學(xué)生表達(dá)思想、抒發(fā)情感的一種心理沖動(dòng)和精神產(chǎn)品。把自己眼睛看到的、心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)生活的見(jiàn)解，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，記錄自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)表達(dá)。

（一）作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。

學(xué)生作文強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，就是說(shuō)真話(huà)、訴真情。說(shuō)真話(huà)即寫(xiě)真事、實(shí)事，寫(xiě)自己的真實(shí)想法與看法，尤其要寫(xiě)自己熟悉的人和事。訴真情即寫(xiě)真情實(shí)感，寫(xiě)自己對(duì)生活的真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不要把情感分成積極的和消極的，不要用條條框框束縛真情實(shí)感的流露。

（二）作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。

學(xué)生作文在做到“真”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)“敢”字，鼓勵(lì)學(xué)生敢字當(dāng)頭，要敢寫(xiě)，即自由表達(dá)，包含思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)生活表達(dá)自己的看法，不要用成人的思想苛求學(xué)生，框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢敞開(kāi)心扉，只好用假話(huà)、套話(huà)敷衍。要讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實(shí)地表現(xiàn)生活、表達(dá)情感。要讓學(xué)生懂得思想和情感的表達(dá)永遠(yuǎn)是第一位的，而文體則是第二位的。

（三）作文完全是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)。

做到“真”和“敢”，還要追求一個(gè)“創(chuàng)”字，即寫(xiě)出屬于自己的個(gè)性，內(nèi)容和形式有創(chuàng)新。創(chuàng)新并不難，讓學(xué)生把自己最熟悉最動(dòng)情的人和事，以及對(duì)他們的看法和體驗(yàn)真實(shí)地記錄下來(lái)，學(xué)生作文就不會(huì)再人云亦云。讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)表達(dá)真情實(shí)感的需要選擇合適的表達(dá)方式，在文章的構(gòu)思和語(yǔ)言的運(yùn)用上表現(xiàn)出自己的追求，寫(xiě)出的文章就不會(huì)再千篇一律。

思想觀(guān)念是第一位的。只有確立這樣的作文教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，才能真正提高作文效率。

二、作文教學(xué)要制訂周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃

作文水平的提高是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，更是一個(gè)綜合各種因素的整體推進(jìn)過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循從整體到部分的原則，根據(jù)初中生不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行精心策劃。作文備課要一備三年，一年一備，一月一備。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，符合思維規(guī)律，切忌隨意盲目。

三、作文教學(xué)中教師要給予科學(xué)的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料。

要讓學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容充實(shí)感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學(xué)生整天關(guān)在教室里，而應(yīng)該組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校投入社會(huì)，用眼睛觀(guān)察生活，抓住事物的特征和人物的特點(diǎn)，用心體驗(yàn)生活，通過(guò)聯(lián)想和想象，對(duì)生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，讓學(xué)生享受博覽群書(shū)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄周記。要求學(xué)生建立作文倉(cāng)庫(kù)，把書(shū)中精彩的有價(jià)值的材料摘錄下來(lái)，把書(shū)中的要點(diǎn)用自己的話(huà)提綱挈領(lǐng)地列出來(lái)，把自己的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，并分門(mén)別類(lèi)利用晚自習(xí)定期討論交流。王尚文先生指出：“最重要的是寫(xiě)作者作為一個(gè)人在生活過(guò)程中的觀(guān)察、感、體驗(yàn)、思考，他們一旦被碰撞所點(diǎn)燃，將會(huì)釋放出巨大的能量?！盵1]總之，只要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、閱讀、記錄，處理好“眼見(jiàn)為實(shí)—潛移默化—學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)就能很好地積累作文材料。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1.題目的選定。除了采用傳統(tǒng)的作文命題形式，還可以采用選題作文的方式。學(xué)生如果覺(jué)得規(guī)定命題無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)或沒(méi)把握好，則教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生自己選題，整理加工成文，教師只是作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)話(huà)題。這樣就使“學(xué)生由教師旨意的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)樯铙w驗(yàn)的主動(dòng)表述者”[2]。

2.作前指導(dǎo)。教師的作前指導(dǎo)是必要的，但“對(duì)于一些題目，教師不宜將的十分透徹，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地”[3]。講得太少，蜻蜓點(diǎn)水，又起不到點(diǎn)撥的作用。那么如何實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的有效指導(dǎo)呢？二十世紀(jì)六十年代初，葉圣陶先生就成都某中學(xué)在語(yǔ)文教師中提倡寫(xiě)“下水”文章的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)撰文《教師下水》，教師可借鑒此經(jīng)驗(yàn)，采取教師和學(xué)生同下水的作文方式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡有關(guān)作文的事老師實(shí)踐的越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)學(xué)生的幫助就越大。”[4]不寫(xiě)作文的教師由于缺乏對(duì)寫(xiě)作心理的深刻體驗(yàn)和把握，往往更多的是居高臨下的知識(shí)灌輸，其結(jié)果是壓抑了學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)造才華。教師親自參與，親筆作文，才能將心比心，知甘苦，知過(guò)程，我為何這樣寫(xiě)？曾經(jīng)怎樣寫(xiě)？為何不那樣寫(xiě)？還可以怎樣寫(xiě)？等等，這樣指導(dǎo)學(xué)生比空頭講理論有用得多。

還可以采用“說(shuō)”“用”結(jié)合的方式。所謂“說(shuō)”是指在作文指導(dǎo)時(shí)變教師講為學(xué)生討論，讓一言堂成為群言堂，讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材、謀篇等各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在與他人的交流中，在充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生氣的討論中迸發(fā)出智慧和靈感的火花。所謂“用”是指導(dǎo)的內(nèi)容，指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文是應(yīng)需而作，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)要考慮此文寫(xiě)給誰(shuí)看，就是所謂“讀者意識(shí)”。如今歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視這種意識(shí)的培養(yǎng)。這種涉及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練能為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活及認(rèn)識(shí)和表達(dá)提供方便，在某種程度上實(shí)現(xiàn)校園和社會(huì)的接軌，同時(shí)提高學(xué)生在寫(xiě)作心理上的價(jià)值感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性?！敖處煹母呙髦幘驮谟陔[身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生批改，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的創(chuàng)新。

修改的過(guò)程是一個(gè)不斷尋求好的表達(dá)方式的過(guò)程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)技巧的主要機(jī)會(huì)”[6]。培養(yǎng)學(xué)生自改的能力是當(dāng)前作文改革、實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此，應(yīng)在堅(jiān)持“精批細(xì)改”的路子以外，適當(dāng)?shù)匕炎魑牡脑u(píng)改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生改作文，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓不同層次的學(xué)生均獲得成功的喜悅感?？梢圆捎靡韵路绞綄?shí)現(xiàn)對(duì)作文評(píng)改的創(chuàng)新。

1.自讀自改式。每個(gè)學(xué)生習(xí)作完成后，首先要求他們用朗讀的形式反復(fù)自讀，讀不通、聽(tīng)不順的地方仔細(xì)推敲，找出不妥之處，進(jìn)行字、詞、標(biāo)點(diǎn)的增刪改換，對(duì)自己的作文作進(jìn)一步提煉，使他們深知作文不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，這是最基本的自改方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀修改文中錯(cuò)別字，養(yǎng)成自查的好習(xí)慣，同時(shí)樹(shù)立責(zé)任感，調(diào)動(dòng)自覺(jué)參與作文教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.小組交流式。俗話(huà)說(shuō)：“人多智謀多?！睂W(xué)生在修改他人作文時(shí)把自己最欣賞的語(yǔ)句或自己文中最得意的句子摘錄下來(lái)讀一讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既搜集了詞匯，又拓展了思路，發(fā)揮了集體的“鏡子”作用。

3.佳作示范式。每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文得到老師和同學(xué)的肯定與贊賞。因此，教師可在學(xué)生自改的作文中進(jìn)行挑選，制作成課件，采用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行前后比較，提出再改要求，進(jìn)一步完善。同時(shí)不放棄任何層次學(xué)生作文中的進(jìn)步，對(duì)評(píng)改較好的予以展覽；為作文有進(jìn)步的學(xué)生編寫(xiě)“作文小報(bào)”，堅(jiān)持激勵(lì)性原則，對(duì)水平一般的學(xué)生著重讓他們“說(shuō)真話(huà)、訴真情”，讓他們以多種形式進(jìn)行小練筆，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓作文評(píng)改有深意、有新意。

改革作文教學(xué)評(píng)改方法，讓學(xué)生參與評(píng)改習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力的發(fā)展，同時(shí)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生作文思路，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

綜上所述，以素質(zhì)教育為目的的作文教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生一起深刻體驗(yàn)生命的涌動(dòng)和前進(jìn)，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的完美境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱昌元.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.北京：語(yǔ)文教學(xué)，1995，10：13-16.

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[5]蔡偉.把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.上海：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000，9.

[6]威廉·W·韋斯特.提高寫(xiě)作技能.福建教育出版社，1984：430.