摘 要： 多媒體讓國(guó)學(xué)課變得更“親民”、更生動(dòng)，也讓它的內(nèi)涵更豐富。但是，有些課件只注重形式，有些課件忽視教師和學(xué)生的課堂地位，有些課件并不適合某些學(xué)生。教師要趨利避害，找出最新最好的多媒體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 高校國(guó)學(xué)教學(xué) 利弊

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的日益改進(jìn)推廣，大學(xué)各科教學(xué)開始普遍運(yùn)用。因?yàn)楦鱾€(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)不同，多媒體的作用自然也不可同日而語(yǔ)。對(duì)于大學(xué)里開設(shè)的國(guó)學(xué)課程，多媒體的應(yīng)用對(duì)其教學(xué)手段和教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的，但同時(shí)也有一些弊端。下面我就其多媒體教學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)的利弊進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.多媒體對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)的作用

1.1讓國(guó)學(xué)課變得更“親民”。

一直以來(lái)，很多人談國(guó)學(xué)而色變，認(rèn)為那是相當(dāng)高深、曲高和寡的學(xué)問。多媒體的運(yùn)用，讓教學(xué)不再只是讀讀講講，讓國(guó)學(xué)不再只是一些枯燥的古文。文字、圖像、聲音、視頻的運(yùn)用，讓那些歷史悠久的文字變得豐富多彩，變得具體生動(dòng)，變得看得見摸得著，自然學(xué)生也就不再覺得遙遠(yuǎn)而抽象。講孔子之前，可以先播放已有的電影電視片段，或者那些介紹古代圣賢的專題節(jié)目，雖然其情節(jié)不一定有參考價(jià)值，但是能引起學(xué)生的興趣，拉近自己與這些古人的距離，不再畏懼和退避，而且愿意到他們留下的文字中體會(huì)他們的人生。

“親其師，信其道”，對(duì)于古代圣賢亦是如此，愿意了解他們，才愿意了解他們的思想、觀念、生活態(tài)度和智慧。讓國(guó)學(xué)“親民”，從高處落地，才能讓國(guó)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。這是多媒體教學(xué)在國(guó)學(xué)教學(xué)中的一大貢獻(xiàn)。

1.2讓國(guó)學(xué)課變得更生動(dòng)。

多媒體教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，打破了“一支粉筆一張嘴，一塊黑板反復(fù)擦”的傳統(tǒng)授課模式。多媒體強(qiáng)大的功能性賦予了它千變?nèi)f化的形式。以前教師把內(nèi)容寫在黑板上，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以便加深學(xué)生的記憶和印象。多媒體則不然，文字的出現(xiàn)形式多種多樣，從形式上就使學(xué)生留下了深刻的印象，起到了強(qiáng)化記憶的作用。另外，在教師講課的過(guò)程中，能夠做到演示和引導(dǎo)相結(jié)合。演示內(nèi)容可詳可略，教師的引導(dǎo)可簡(jiǎn)可繁。以前靠黑板無(wú)法演示的內(nèi)容，在多媒體課堂則能夠輕松解決。例如古文里出現(xiàn)的那些古代的建筑、服裝、生產(chǎn)生活用具、古人的生活狀態(tài)，都可以大量地展示。這些生動(dòng)的展示所達(dá)到的效果，是老師口頭描述無(wú)法達(dá)到的。一些經(jīng)典的朗讀，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中的韻味，也可以更好地掌握朗讀的技巧，當(dāng)然要留出時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀。這是其他任何手段都不能代替的。視頻的應(yīng)用，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)，將一些用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)清楚的東西清晰地展示出來(lái)。例如雕刻的程序、書畫的創(chuàng)作技巧、陶瓷的燒制步驟等，不用視頻難以表述演示清楚。

1.3讓國(guó)學(xué)的內(nèi)涵更豐富。

當(dāng)代對(duì)國(guó)學(xué)的概念界定并不明晰，但現(xiàn)在大學(xué)里的國(guó)學(xué)課本內(nèi)容大多是諸子百家的思想文章。這些文章是中華民族文化的源頭，也是民族性格靈魂形成的淵源。

但廣義的國(guó)學(xué)含義，絕非這一點(diǎn)內(nèi)容。廣義上的國(guó)學(xué)指中華民族在悠久的歷史年代中創(chuàng)造的所有學(xué)問，其內(nèi)容博大精深。在授課過(guò)程中，如何把各門各類的知識(shí)融會(huì)貫通地穿插結(jié)合，是單純口授很難解決的。多媒體不僅解決了這個(gè)問題，而且讓這種結(jié)合變得簡(jiǎn)單合理。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的共享，多媒體課件中可以拷貝進(jìn)大量的內(nèi)容。無(wú)論是“考據(jù)之學(xué)”中的“甲骨文”和“簡(jiǎn)帛文”，抑或是“義理之學(xué)”中的“道教神仙學(xué)”和“佛學(xué)”，抑或是“經(jīng)世之學(xué)”中的各種自然科學(xué)現(xiàn)象，都可以拿來(lái)為課件所用，用各種形式顯示出來(lái)。特別是“辭章之學(xué)”中的“藝術(shù)”，所包含的內(nèi)容豐富多彩。敦煌莫高窟的飛天、清明上河圖的繁榮、二泉映月的優(yōu)美、蘇州園林的匠心獨(dú)運(yùn)、寫意山水的神韻，還有唐三彩的艷麗、景泰藍(lán)的精致、明十三陵的碑刻等，在多媒體課件中都可以融會(huì)貫通地結(jié)合在一起，讓國(guó)學(xué)課堂真正成為“一國(guó)之學(xué)”的課堂。

2.多媒體在國(guó)學(xué)教學(xué)中的弊端

2.1重形式輕內(nèi)容，本末倒置。

很多國(guó)學(xué)課件特別注重形式的多種多樣，反而忽視授課內(nèi)容的精細(xì)和豐富。有些課件利用色彩和動(dòng)畫的變化，把課件制作得花里胡哨，看上去變化多端，實(shí)際內(nèi)容并沒有多少，對(duì)授課內(nèi)容也沒有深入把握。這些課件只是從表面上吸引了學(xué)生的眼球，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不好。而有些教師在做課件時(shí)，把大量的時(shí)間用在了形式的修飾上，反而忽視了備課和內(nèi)容的準(zhǔn)備，這樣就本末倒置了。國(guó)學(xué)課是一門思想性和哲理性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)涵豐富而深刻，更需要在內(nèi)容上下工夫。

2.2忽視了以學(xué)生作為主體的課堂規(guī)律。

國(guó)學(xué)課堂不同于中學(xué)的語(yǔ)文課堂，本身授課內(nèi)容就比較多，多媒體讓國(guó)學(xué)課堂變得更開放，融匯了各種知識(shí)。這同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是有些國(guó)學(xué)老師在授課時(shí)只顧照著課件滔滔不絕地講，沒有時(shí)間留給學(xué)生思考和互動(dòng)。學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)參與課堂，影響討論和各自認(rèn)知的過(guò)程。這樣的課堂是一種填鴨式的課堂。學(xué)生就像一群鴨子被趕來(lái)趕去，沒有選擇的自由。這樣的課堂看似容量很大，最終的教學(xué)效果卻不盡如人意。

2.3忽視了教師作為主導(dǎo)的課堂規(guī)律。

課堂應(yīng)該是老師的舞臺(tái)，應(yīng)該把自己的風(fēng)格和知識(shí)內(nèi)存表現(xiàn)出來(lái)。在多媒體課堂上，很多老師只跟著已經(jīng)做好的課件走，不再重新思考和應(yīng)變。這樣老師就變成了課件的演示者，而不是引導(dǎo)者。學(xué)生就變成了課件的追隨者，而不是探討者。老師和學(xué)生的思路都只會(huì)跟著課件走，大大減少動(dòng)腦思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣勢(shì)必違背老師是課堂主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。

2.4課件制作技術(shù)滯后，課件水平不理想。

雖然當(dāng)今的大學(xué)里普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，但教師制作多媒體課件的水平卻參差不齊。有些教師經(jīng)過(guò)專門的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和努力鉆研，制作課件的水平較高。但是在當(dāng)今的多媒體教學(xué)中，很多教師不能制作出完善的適合國(guó)學(xué)教學(xué)的多媒體課件。很多教師為了省事，從電腦上下載別人已經(jīng)制作好的課件，然后直接拿到教學(xué)中用?？墒怯捎趯W(xué)習(xí)群體不一樣，對(duì)教學(xué)的需求不一樣，因此下載的課件不一定適合自己的學(xué)生。

3.針對(duì)課件在教學(xué)中的利弊分析的建議

3.1開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高教師制作課件的水平。

計(jì)算機(jī)是世界發(fā)展的趨勢(shì)，它的利用率會(huì)越來(lái)越高，多媒體教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)。所以各高校應(yīng)該大力開展培訓(xùn)，提高教師利用計(jì)算機(jī)的能力。讓教師真正制作出形式與內(nèi)容完美結(jié)合的課件。

3.2正確定位多媒體，把它作為課堂教學(xué)的輔助手段。

多媒體教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但它只能作為教學(xué)的輔助手段。在利用多媒體的同時(shí)，必須保證教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，兩者的角色定位要清楚。教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程也是師生情感進(jìn)行交流，思維進(jìn)行碰撞，生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師與學(xué)生之間的感情交流不可或缺。

3.3努力探索先進(jìn)的教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。但是多媒體課件根本代替不了教師的作用，所以教師要根據(jù)所教科目及教學(xué)的內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合到一起，互為補(bǔ)充。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，既可以提高教師的整體素質(zhì)，又可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建出一種新型的教學(xué)模式。

總之，我們既要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要盡力避免它的弊端，努力探索出一條最新的、最實(shí)用的、效果最好的多媒體教學(xué)模式，讓國(guó)學(xué)課堂因多媒體的介入而更精彩。

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