摘 要： 日語報刊閱讀課程是通過訓練學生閱讀日語報刊文章，培養(yǎng)其讀解和表達能力的專業(yè)基礎課。一般在日語專業(yè)高年級階段開設，雖然課時量少，但在學生的語言應用能力培養(yǎng)上能夠發(fā)揮重要作用。本文主要結合日語報刊閱讀課程的教學實踐，從明確教學目的、開放性教材的選用、因材施教原則下的教學法、靈活有效的考查方式等方面出發(fā)，具體探討如何提高學生的語言應用能力。

關鍵詞： 語言應用能力 報刊閱讀 教學實踐

對高職外語專業(yè)的學生來說，語言應用能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)目標的核心內容。平時提起語言應用能力，我們自然會聯(lián)想到聽、說、讀、寫、譯和詞匯語法，殊不知這僅僅是應用能力的一個方面。所謂語言應用能力，是指情感態(tài)度（包括學習動機、興趣、信心、視野等）、學習策略（感知、調控、交際、資源）、語言知識和技能（詞匯語法及聽說讀寫譯）、文化意識（異文化理解、跨文化交際能力）等多個內容的總合。至于情感態(tài)度、學習策略和文化意識，常常在教學實踐中被師生忽略。

報刊閱讀課程是通過訓練學生閱讀日語報紙雜志，旨在培養(yǎng)學生閱讀理解和思想表達能力，一般作為高年級精讀課程的補充開展。課程具有開設時間短、課時量較少、考查方式靈活等特點（以筆者所執(zhí)教的五年制高職為例，開課時間為2學期，2節(jié)/周，共72學時）。往往難以受到學習者的充分重視，教師也多采取語法、句型、翻譯講練等傳統(tǒng)授課方式。從而導致一定程度上忽視信息收集、分析、整理等綜合語言應用能力的訓練，使該課程的價值未得到充分發(fā)掘。

如何通過報刊閱讀課程教學實踐培養(yǎng)學生的語言應用能力呢？本文從以下幾方面加以探討。

一、準確把握教學目的

報刊閱讀課程教學的主要目的在于通過訓練學生閱讀日語報刊文章，提高其用日語分析、歸納、總結信息的能力；使學生熟悉日語報刊文章的表達習慣和邏輯，在把握篇章語義的基礎上，了解當代日本社會的文化背景；在語言分析和文化解讀的共同基礎上提高語言的綜合應用能力。

對于多數(shù)外語學習者來說，母語干涉①是學習、學好外語的一大阻礙。在初學階段，多表現(xiàn)在詞匯與句型的應用上。對于中、高級學習者來說，母語干涉下養(yǎng)成的表達習慣，更加影響到了信息的收集、歸納與總結。在實際的課堂教學中，會有這樣的情況，學生覺得一篇新聞稿的詞匯、語法、句型都看得懂，可文章和作者的表達目的——即文章的主旨、作者的意圖，學生搞不明白，或者搞明白了作者為什么這樣說，為何采取這種表達方式，最后仍然覺得“云山霧罩”。這種情況在傳統(tǒng)的“語法講授→句型練習”授課模式中之所以多見，原因不外乎：教學目的偏離、忽視了“異文化背景”這一重要內容。

“異文化背景”是外語學習的重點，也是興趣點。中日自古有“一衣帶水”的鄰邦之說。盡管如此，文化差異和隔膜依然不容小覷。所以社會文化、風俗習慣乃至人文思想都是語言教學的關鍵環(huán)節(jié)。解決上述的學生困惑，可以導入相關新聞背景，或者中國媒體對于相關新聞的報道，加以分析比較，整篇文章的脈絡就會豁然開朗，難題也就容易迎刃而解。

二、開放式教材的選用

現(xiàn)今市面上成熟的《報刊閱讀》教材都存在不可回避的問題——缺乏時效性。解決這一矛盾的主要途徑就是以開放的原則選用教材，當然不能違反原則、脫離實際。對廣大師生來說，在課堂上以時下廣受關注的內容為切入點，可以提高學生注意力，激發(fā)學習興趣，尤為重要。目前大多數(shù)日本報刊都有網(wǎng)絡版，可以選取時效性強、內容健康積極、貼近學生生活的材料，這樣不僅拓寬了教學知識面、增加了信息量，還在很大程度上解決了教材相對滯后的問題。

一些專業(yè)性、思想性較強的社論、評論文章（如《朝日新聞》的天聲人語專欄），也可適當作為教材使用。為了便于學生的預習理解，中國媒體對日本的相關報道內容，亦可以作為前期準備，要求學生在適當?shù)臅r候閱讀，提高預習效率。

另外“維基百科”、“日本雅虎”、“谷歌日本”、“百度”等知名搜索引擎也可作為快捷的資料查閱手段和辭典等文字資料的輔助工具，在學生的預習讀解中發(fā)揮作用。所以教師在課堂上教會學生如何分析、辨別、篩選關鍵信息，進一步“為我所用”，以提高信息的收集、整理能力尤為重要。

三、因材施教原則下教學法的選擇

所謂“因材施教”，是根據(jù)學習者的實際能力和需求，而開展教學活動的一種理論原則。在實際教學活動中，不同班級之間、同班各學生之間的語言知識功底、理解接受能力均有所不同，所以想要達到一致的教學目的比較困難。

針對上述困難，因材施教的教學法應運而生，它并非“一刀切”式地達到統(tǒng)一目的，而是讓學習者個體在其原先的基礎上達成相應的學習目的。如：四年級學生A語言基礎較好（已通過國際日語2級能力測試），他亟待達到的學習目標不是文法和詞匯，而是精讀、速讀能力和信息整理能力、語言組織能力的提高。相對而言，同班學生B，理解接受能力一般（國際日語能力測試3級剛剛通過），他所需要達到的學習目標為：現(xiàn)今社會生活慣用的詞匯和表現(xiàn)，對日本社會概況有所了解，能夠抓住文章的大意，等等。

所以教師就需要在分析每名學生具體情況的基礎上，指導、協(xié)助其制訂相應的學習計劃，從而達到預期目標。上述教學目標的達成具體表現(xiàn)在教學方法上，就要遵循“分層次、分階段、有針對性”三大原則。

（一）分層次

根據(jù)學生的基礎和接受能力，將同一篇需要“精讀”的閱讀材料分為四個任務段（四つのタスク）タスク：1.単語と表琫（單詞和句型）、タスク，2.文法（語法）、タスク，3.理解と翻訳（理解翻譯）、タスク，4.情報の玙得とまとめ（信息的收集與歸納）。這四個任務在預習前的準備階段布置給學生，課堂上也可采取1→4的階梯式順序開展教學活動，并將師生之間的問與答作為檢測教學效果的手段。

“速讀”能力訓練可與上述內容穿插進行，如臨時發(fā)給學生一份閱讀材料，要求其在5～10分鐘內進行速讀，把握文章大意，并要求學生對所獲大意以自己的語言加以表述，教師針對學生的表述進行點評，如果效果不夠理想，則可使用“精讀”或再次確認的方式，重新展開練習。

（二）分階段

根據(jù)報刊閱讀課程開設的學時（一般院校為1—2學年，36或72學時），將教學內容和教學任務分為“初—中—高”三個階段，當然相應的教學方法在三個階段也各自有所不同。一般來說，在初級階段，報刊詞匯的用法、語法理解可作為學習重點，選取的教材也可是日本媒體對中國世情的報道，在學生熟悉的背景知識下展開教學。

中級階段在詞匯、語法的基礎上，可導入タスク？リ﹢デイング②（tesk reading任務閱讀）由教師提出問題，學生帶問題閱讀文章作為過渡階段，逐步培養(yǎng)學生收集信息能力（如找關鍵詞、關鍵句，根據(jù)學生的接受能力，可適當延長，或縮短該階段的訓練）。

高級階段的閱讀材料可選取日本國內政治、經(jīng)濟、文化、教育等相關報道，提高學生對日本世情的理解能力，強化任務閱讀訓練，將訓練的側重點放在“速讀”的練習上，并要求學生根據(jù)所得信息組織語言，進行歸納性表述。

（三）有針對性

驗證教學方法的得當與否，關鍵在于是否把握住了課堂教學的重點、難點。結合實際教學經(jīng)驗，重點難點雖因教學對象、階段不同而有所側重，但大致內容不外乎以下各項。

1.新聞報道的題目

新聞報道的題目往往簡明扼要，為了給讀者留下深刻印象，甚至吸引讀者，往往在措辭省略等方面下足了工夫，作為學習者如何理解把握其中的玄妙，除了教師的指導，更要求其懂得日常積累、揣摩的重要性。

2.關鍵詞和關鍵句的把握

關鍵詞和關鍵句是新聞報道的精髓，對其把握的準確與否決定收集信息能力的高低，這一能力的培養(yǎng)并非“只可意會不可言傳”，實際訓練中可要求學生先遵循傳統(tǒng)規(guī)律，如“文章的首尾；出現(xiàn)頻率較高的專有名詞、外來語人名、地名等，最后作為檢驗可將找出的詞句加以羅列分析，判斷是否是作者想要傳達的關鍵信息。

3.長句的讀解

實際教學中，“長句”的講授與理解，往往是最令師生頭疼的部分，教師難以將其講得生動易于理解，學生卻容易知難而退，結果必然是閱讀的過程枯燥困難，教學目的難以達到。其實所謂長句在感官上詞句量大、信息量龐雜，而關鍵內容無非“主謂”。日語較多的主語省略及連體修飾節(jié)與被修飾語的關系，往往是阻礙學習者的真正“元兇”。把握住這一點，教師就可以在教學中以實例有針對性地、從易到難地進行講練，逐步緩解學生的心理壓力，使他們建立閱讀“長句”的信心。

四、選擇靈活有效的考查方式

考查方式往往被稱為評價方法，其內容包括對課程設計、教材、教學方法、學習者及教師的評價。根據(jù)對評價結果的分析，可以檢驗和強化教學效果。

報刊閱讀課程最直觀的考查方式是筆試，課程的平時測驗、作業(yè)及期中、期末考試都屬于アチ﹢ブメントテスト③的范疇。該測試在學生的形成性評價中發(fā)揮積極作用，是教師對學生學習狀況把握的重要依據(jù)。但要通過該課程提高學生的語言應用能力，僅一種測試評價手段是不夠的，基于因材施教的基本原則，課程開始前就應進行プレ﹢スメントテスト④，教師需要對學生以往的學習情況有所掌握，在此基礎上制訂教學計劃。

所以命題時也應考慮到以上因素，將主、客觀題型有機結合；平時作業(yè)（小論文、報告）與階段測驗；筆試、口試等方式結合進行。題型方面，除了傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷正誤等之外，還可以設計成找關鍵詞、關鍵句、限定字數(shù)對文章總結歸納、寫讀后感等，主客觀相結合的綜合語言能力試題。

綜上所述，學生的語言綜合能力培養(yǎng)是一個長期、復雜、需要積累的過程，在此過程中，高年級專業(yè)課程對學生的培養(yǎng)具有從量變向質變跨越的重要意義。報刊閱讀課程作為其中之一，需要提高的不僅僅是學生的閱讀能力。教師需要從教學目的、方法、教材、考查方式等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，本著“以學生為本，以學習為中心”的現(xiàn)代教學理念，才能真正實現(xiàn)提高學生語言綜合能力的培養(yǎng)目標。

注釋：

①母語干涉（interference）：指在學習掌握母語以外的語言時，在詞匯、語法、表達方式等方面受到母語影響的現(xiàn)象。

②タスク リ﹢デイング（tesk reading）：任務閱讀.

③アチ﹢ブメントテスト（achievement test）：該測試在調查學習者的學習能力和其他的學習者相比處于何種位置，還能夠記錄每名學習者的長、短之處，對授課計劃、內容等設定起到指導作用.

④プレ﹢スメントテスト（placement test）：測定學習者在學習期內對所學內容的掌握程度，包括平時測驗、期中、期末考試等.

參考文獻：

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