一、問(wèn)題提出

江蘇高中人教版新教材是建構(gòu)在初中教材注重通史基礎(chǔ)上的專題史。在使用新教材中，碰到了許多問(wèn)題，特別是歷史課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)課或無(wú)精打采，或一問(wèn)三不知。課前課后也沒(méi)有多少學(xué)生關(guān)注歷史。為了改變現(xiàn)狀，在課后我多次找學(xué)生交流，并在各年級(jí)作了關(guān)于《中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征》的調(diào)查。這其中反映比較突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專題史的不適應(yīng)，對(duì)歷史課堂缺乏自主學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我在歷史課堂中開(kāi)始嘗試以教材內(nèi)容為載體，設(shè)置更多的學(xué)生感興趣、貼近現(xiàn)實(shí)生活以及突出教材重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生自主合作探究，以便豐富歷史課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生思維探究的能力。

二、問(wèn)題解決

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。歷史探究性學(xué)習(xí)，是要把教材以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。

江蘇人教版必修3部分是思想史專題，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，難于理解。在講解過(guò)程中特別需要采用探究學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，給學(xué)生展示孔子、老子、韓非子、墨子等頭像；孔林、孔府、孔廟等圖片；孔子講學(xué)圖；三字經(jīng)書(shū)影及部分內(nèi)容。然后組織探究性學(xué)習(xí)：（1）在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，敘述有關(guān)孔子的小故事、孔子的著名言論等；（2）背誦“三字經(jīng)”并找出與儒家思想的聯(lián)系；（3）“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)的儒、墨、道、法四家思想不僅在古代產(chǎn)生重大影響，而且影響到現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育等方面。請(qǐng)結(jié)合今天社會(huì)的實(shí)際找找看能夠體現(xiàn)四家思想的內(nèi)容。學(xué)生在課堂展開(kāi)激烈的交流討論，特別是對(duì)第三個(gè)探究題討論的異常活躍。但探究不夠深入，學(xué)生的探究能力、思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。所以，最終發(fā)言的同學(xué)也只有兩三個(gè)，學(xué)生得到的僅僅是“放松”。

這讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)不是隨意發(fā)揮，自由表現(xiàn)。而是需要充分的課前準(zhǔn)備，課堂組織要有序，要注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在學(xué)習(xí)必修3《明清之際活躍的儒家思想》這一課前，布置學(xué)生復(fù)習(xí)前面三課的主要知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)課文，并查閱收集李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等四位進(jìn)步思想家的相關(guān)資料。課堂上將學(xué)生分成八個(gè)小組進(jìn)行交流討論。然后選擇其中四組的四位同學(xué)分別代表李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等四位進(jìn)步思想家，讓他們結(jié)合時(shí)代背景闡述自己的思想觀點(diǎn)。其余四組同學(xué)可以派代表及時(shí)補(bǔ)充前面同學(xué)的不足。在此基礎(chǔ)上再設(shè)置探究問(wèn)題：（1）明清之際活躍的儒家思想產(chǎn)生的時(shí)代背景。（2）明清之際活躍的儒家思想與傳統(tǒng)儒家思想之間有什么關(guān)系？如何體現(xiàn)？教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度思考。給學(xué)生5—8分鐘時(shí)間交流討論。然后教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這堂課上下來(lái)我感覺(jué)很輕松。因?yàn)椋谡n堂上學(xué)生可以體驗(yàn)授課的感覺(jué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思維以及創(chuàng)新能力。

此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在授課中還注重以學(xué)生感興趣的影片為背景，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生探究。例如，在講到選修4第一單元《古代中國(guó)的政治家》中的三位中國(guó)古代帝王秦始皇、唐太宗、康熙帝時(shí)，結(jié)合當(dāng)前熱播的歷史劇，如《英雄》、《隋唐演義》、《康熙微服私訪記》、《康熙大帝》等。設(shè)置探究問(wèn)題：（1）這些影片中大臣見(jiàn)皇帝時(shí)都行跪拜禮，但是否每個(gè)朝代的朝政禮儀都如此呢？（2）電視劇中皇帝出現(xiàn)時(shí)大多數(shù)身穿黃色龍袍，但黃色成為皇家的專用顏色是什么時(shí)候呢？在電視劇中，我們還常常看到在先秦時(shí)代的大街上有土豆、五顏六色的布匹等買(mǎi)賣(mài)的景象，歷史中這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在什么時(shí)候呢？（3）電視電影中常常設(shè)計(jì)出皇帝御駕親征的場(chǎng)景，那時(shí)皇帝和武官必然會(huì)穿上威武的鎧甲出發(fā)。而且這些場(chǎng)面的出現(xiàn)都給人以莊嚴(yán)肅穆的感覺(jué)。但歷史發(fā)展真是如此嗎？因?yàn)樵陔娨晞≈羞@種現(xiàn)象是經(jīng)常性的，教師提出以后，學(xué)生會(huì)感到奇怪：“難道不是這樣嗎？”“為什么教科書(shū)跟電視劇上的不一樣呢？哪一個(gè)是真實(shí)的呢？”有了這樣的疑問(wèn)，才有探究的必要，學(xué)生才有探究的動(dòng)力。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也比之前有了較大的改觀，更多的學(xué)生參與到歷史課堂中來(lái)，提升了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

這些課堂體驗(yàn)讓我感覺(jué)到探究性學(xué)習(xí)在歷史課堂的魅力。所以，在之后的授課中我經(jīng)常以相適的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體設(shè)置學(xué)生感興趣、聯(lián)系社會(huì)以及注重教材重點(diǎn)知識(shí)的探究性問(wèn)題。從中我收獲了很多。

三、問(wèn)題延伸

作為歷史教師要想豐富自己的歷史課堂，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師必須具有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，必須具備新的教育教學(xué)理念，必須善于組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注《考試說(shuō)明》以及教材的重點(diǎn)知識(shí)。設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)要以此為重點(diǎn)，以便充分把握高考方向，關(guān)注高考熱點(diǎn)。

2.了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好。這是我們選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與探究的熱情。

3.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的權(quán)利。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4.相信學(xué)生合作探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的信心。隨著自身能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。同樣，自信心的增強(qiáng)有助于學(xué)生能力的提高。教師要在授課中充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）