伴隨新一輪的高考改革，歷史學科的高考要求也從上個世紀90年代的“知識立意”到21世紀初的“能力立意”，再到今天的“素養(yǎng)立意”，對學生的人文素養(yǎng)提出了越來越高的要求。針對這一變化，近年來，歷史高考主要考查“論從史出”和“閱讀與理解”、“文字表述”的能力。其中“論從史出”是目標，“閱讀與理解”與“文字表述”是手段，不能準確地“閱讀與理解”和“文字表述”，也就實現(xiàn)不了“論從史出”的目標?？梢哉f，近幾年高考歷史學科能力的考查主要是考查“閱讀與理解”與“文字表述”的能力，讀得懂，還要寫得出?！伴喿x與理解”能力的培養(yǎng)成為了高考備考復習中的一個關鍵點和重頭戲。

一、適當開展閱讀訓練，訓練學生對歷史的“語感”

對高考備考中的文科生而言，歷史材料的“閱讀與理解”是一件頭疼的事情，特別是文言文式的材料或名人名家的原話，更是令部分學生“丈二和尚摸不著頭腦”，導致每每考試丟分不斷。但“閱讀與理解”能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有一個長期的累積和積淀過程。

在語文教學、英語教學中，閱讀教學占有十分重要的地位，但在中學歷史教學中，要不要進行閱讀教學？如何進行閱讀教學？都是新的課題，值得大家關注和探索?！伴喿x與理解”與“文字表述”這兩個能力實際上是語文學科要求的基本能力，即“閱讀”與“寫作”，因此，從某種意義上說，現(xiàn)在的考歷史就是考語文。

①把歷史課本當作讀本，課堂上先朗讀后講授，抓好晚自習前的“歷史晚讀”。朗讀有助于加深對課文的理解?！白x書百遍，其義自見”正是深刻闡明了讀書與理解的密切關系。

②布置、批改閱讀性質(zhì)的作業(yè)，抓好課外閱讀與寫作。如針對當前中日在釣魚島問題上的緊張關系，搜集日本政要關于釣魚島問題的有關所謂“立場”，設計的問題是：請你以一名中學生的名義，給日本的現(xiàn)任首相安倍晉三寫一封信，闡述“釣魚島自古以來就是中國領土”的堅定立場，并對部分日本政要的“立場”進行批駁。

③向?qū)W生推薦北大張帆的《中國古代通史》和（美）斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》（簡明讀本）等歷史讀物，指導其課后閱讀。閱讀是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎，“閱讀與理解”能力的培養(yǎng)，離不開廣泛的閱讀。高效的閱讀首先應該體現(xiàn)在材料的選擇上，單純地閱讀歷史課本或教輔資料，已經(jīng)遠遠無法滿足高考對“閱讀與理解”能力的要求，因此，直接閱讀原著或原文摘要，與史學大師“零距離”接觸，已成為當前高考環(huán)境下有效提升“閱讀與理解”能力的途徑。

④組織學生編輯歷史學論文讀本或編輯歷史學報。2006年，北大出版社出版了一套《大學歷史學論文讀本系列》，入選的都是一些經(jīng)典論文，都是“論從史出”的典范文章，給了我很大的啟發(fā)。試想，如果我們從《歷史研究》、《近代史研究》等專業(yè)學術期刊挑選一些適合中學生閱讀的歷史論文，集合裝訂成冊，指導學生閱讀，定能受到學生的喜歡，并能有效提升學生的史學素養(yǎng)，了解當前史學界的最新動態(tài)，對當前的歷史教學和未來的高考備考都大有裨益。

二、就地取材開展史料教學，訓練學生對歷史的“題感”

許多同行認為，進行史料教學是有效應對新高考的方法之一。但限于時間、精力和資料等因素，又難以找到典型性的、文字量適度的、閱讀障礙少的合適“史料”，這使大家感到史料教學在操作層面難以真正進行、持續(xù)進行。筆者認為，“就地取材”進行史料教學，或許是一個不錯的、可行的選擇。

所謂“就地取材”進行史料教學，就是說，把教材現(xiàn)有素材當成史料，根據(jù)“教材史料”設計一些具有一定思維含量的思考題，由學生閱讀這些“教材史料”來回答問題。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導言”、“歷史縱橫”、“資料回放”等欄目，以及大量的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等。這些豐富的素材都可以成為史料教學所需的“史料”。

下面以人教版高中歷史教材必修2為例，談談如何“就地取材”進行史料教學。

第一種類型，以正文部分素材為主，結(jié)合所學知識，回答相應問題，進行史料教學。

例1：《第6課 殖民擴張與世界市場的拓展》。設計問題為：閱讀頁26第一段、第四段和頁27第二段，概括指出與此前葡萄牙、西班牙相比，荷蘭、英國的殖民擴張在組織形式和掠奪手段上有何不同之處？

第二種類型，以“導言”、“歷史縱橫”、“資料回放”等素材為主，結(jié)合所學知識，回答相應問題，進行史料教學。

例2：《第21課 二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》。設計問題為：閱讀頁98“導言”、“歷史縱橫”，赫魯曉夫的“玉米運動”說明了什么問題？

第三種類型，以歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材為主，結(jié)合所學知識，回答相應問題，進行史料教學。

例3：《第7課 第一次工業(yè)革命》。設計問題為：從頁31歷史圖片“使用蒸汽機的工廠”可以看出工業(yè)革命的什么影響？倫敦成為“霧都”有什么歷史和地理方面的原因？

第四種類型，結(jié)合教材各種素材，適當補充材料，結(jié)合所學知識，回答相應問題，進行史料教學。

例4：《第12課從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》。設計問題為：閱讀頁55第一段和“學思之窗”等材料，中國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革有何特點？

高考試題以新材料、新情景、新問題作為切入點，考查“論從史出”、“閱讀與理解”、“文字表述”的能力，這就要求從高一下學期文理分科開始，在平時的新課教學、復習教學和訓練中，有意識地滲透高考的導向，即一切教學活動以培養(yǎng)學生“論從史出”、“閱讀與理解”、“文字表述”能力為主要目標，不以知識教學、構(gòu)建知識體系為主要目標，把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)各類學習能力的首要任務，以閱讀訓練為經(jīng)，以史料教學為緯，全面提升學生“閱讀與理解”能力。

（作者單位：江西省贛州中學）