【摘 要】新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，對于中學(xué)歷史教學(xué)亦不能外，必須注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文就如何以生為本，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等幾個(gè)方面實(shí)施中學(xué)歷史教學(xué)展開論述，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；中學(xué)歷史；學(xué)生；主觀能動性

我國基礎(chǔ)教育課程改革要構(gòu)建一個(gè)開放、充滿生機(jī)、有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。而我們原課程教學(xué)過程中還存在著過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，所以要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)方式上得以改進(jìn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育改革中的重中之重。我認(rèn)為現(xiàn)下歷史教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的指針，就應(yīng)主要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法三方面加以探索。

一、更新理念、注重學(xué)生的非智力因素

培養(yǎng)學(xué)生的良好的非智力因素。智力因素決定一個(gè)人能不能干，而非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，決定著他是以積極的方式應(yīng)對還是以消極的方式逃避，中國古代有句名言，“非不能也，是不為也” 要讓學(xué)生自己想學(xué)，積極主動地學(xué)習(xí)，以頑強(qiáng)的意志攀登科學(xué)的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實(shí)感去打動他。誠如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?/p>

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解，敢于創(chuàng)新。對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是人類社會向前發(fā)展的需要，只有如此，才能創(chuàng)造出新穎、超常成果。歷史的思維就是是非判斷的思維，憶往思今的思考，試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠(yuǎn)不能以史為鑒，或多走彎路，或停滯不前。歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解，并引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，從思想上使其正確地認(rèn)識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)上還要發(fā)揚(yáng)民主，為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變被動接受為主動探索知識。歷史教學(xué)本身基于史實(shí)記錄，傳統(tǒng)教學(xué)中較注重識記，學(xué)生愿意突破，敢于創(chuàng)新難能可貴，學(xué)生的標(biāo)新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果粗暴簡單加以否定，不僅打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了他們探索新知的樂趣，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，忙于應(yīng)付，疏于思考。事實(shí)上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要正確引導(dǎo)，加以保護(hù)。更新傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，在歷史教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，甚至?xí)阂謱W(xué)生的個(gè)性，影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使本來對歷史有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)，教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的積極性調(diào)動很不夠。所以要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，尤其重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，學(xué)生主動地接受，有目的的吸收。通過啟發(fā)教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運(yùn)用知識。以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，力求知識與能力并重，老師通過有計(jì)劃、有目的從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，通過師生的教學(xué)互動，達(dá)到共同提高。

三、采用多種教學(xué)方法、提倡“問題教學(xué)法”

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心。對學(xué)生主體性關(guān)注不夠。我們要在教學(xué)中多用“問題教學(xué)法”，學(xué)生在預(yù)習(xí)史實(shí)材料的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進(jìn)行整理、篩選，然后針對這些問題進(jìn)行研究，再通過課堂分組討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式?！皢栴}教學(xué)法”以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)智慧潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，過去性是其鮮明的個(gè)性特征，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；在中學(xué)的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。這就要求學(xué)生要在識記的基礎(chǔ)上，通過前后聯(lián)系，橫縱比較，演繹，歸納，從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問題，從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生自己新的觀念、設(shè)想和理論。實(shí)行“問題教學(xué)法”，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問題，有的放矢的處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)問題，使課堂教育更有針對性，一定程度上解決了教與學(xué)的矛盾。

從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法三方面入手變更傳統(tǒng)歷史教學(xué)，學(xué)生親歷探究過程，迂回失敗，成功興奮，更有利于他們感受和體驗(yàn)問題的實(shí)質(zhì)，教師從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提供學(xué)習(xí)的建議，教會學(xué)生面對眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。師生在教學(xué)過程中和諧融洽，課堂效率在此基礎(chǔ)上大為提高，學(xué)生對歷史知識從被迫接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，以史為鑒，明人之智，學(xué)習(xí)歷史的意義才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）