【摘 要】新課標提倡合作學(xué)習，而課堂小組討論是實施學(xué)生合作學(xué)習的重要途徑。學(xué)生以小組為單位的課堂討論能否有效，其中一個重要的因素就是教師能否有效地進行“問題設(shè)置”。本文主要對政治課堂小組討論的“問題設(shè)置”進行分析，并結(jié)合教學(xué)實例提出一些方法和策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進行小組討論，已達到課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】初中政治課堂；小組討論；問題設(shè)置；教學(xué)情境；針對性；可討性；啟發(fā)性

思想品德課堂中的小組合作學(xué)習常見的操作方式主要是以小組為單位的課堂討論。以小組為單位的課堂討論能否有效，關(guān)鍵問題之一就是教師能否有效地進行“問題設(shè)置”。因此在課堂教學(xué)中如何精心地設(shè)計問題，促進課堂討論的有效化，是每一個教師必須面對的課題。以下是筆者在近年的教學(xué)實踐中的一些做法和體會。

一、認真挑選合適素材，問題設(shè)置要有情境性

老師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深刻地理解某些知識和觀點，常常會通過小組討論的形式，讓學(xué)生在自主參與討論的過程中加深理解和認識。但是如果老師沒有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比較突兀地把討論的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往就對老師提出的問題缺少討論的欲望和興趣，為此老師在提出討論問題前一定要想方設(shè)法選擇最恰當?shù)乃夭馁Y料，通過各種有效途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：我在八年級下冊第二十課的第二框《合理利用資源》的教學(xué)設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生更深刻地感受當前我國面臨的資源問題，從而激發(fā)學(xué)生討論解決資源問題對策的主動性和積極性，我先給學(xué)生看了一組我國資源方面的數(shù)據(jù)，然后又給學(xué)生播放了一段視頻《來自2070年的一封信》，學(xué)生看完這段視頻頓時臉色凝重，他們從內(nèi)心感受到了資源問題的嚴峻性，在這種情境的創(chuàng)設(shè)下我提出了幾個問題讓同學(xué)們進行小組討論：（1）在我們的周圍有哪些浪費資源的現(xiàn)象？（2）如果現(xiàn)在你們小組就是制定國家政策的智囊團，你們準備制定哪些對策來解決我國面臨的這些資源問題？（3）你作為社會的一員，你又準備怎么把節(jié)約資源落實到實際行動中呢？因為有了前面的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們一下子就投入到了小組的問題討論中，并提出了很多解決的方法和措施，這樣本堂課就在小組討論和班級交流的過程中自然地達到了提高學(xué)生資源節(jié)約意識的教學(xué)效果。

二、緊緊圍繞教學(xué)目標，問題設(shè)置要有針對性

在教學(xué)過程中，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論，而是為了達到課堂教學(xué)的目標，所以小組討論就是為了達到某一教學(xué)目的而采取的一種教學(xué)方法。曾記得聽過一堂公開課，課題是七年級上冊第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開課教師在教學(xué)過程中聯(lián)系到了中日釣魚島之爭的問題，讓學(xué)生對此問題進行討論， 結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了各種偏激的觀點，有的甚至認為中國政府太軟弱無能，應(yīng)該用戰(zhàn)爭解決釣魚島問題。對出現(xiàn)這樣的討論結(jié)果老師沒有做充分的預(yù)設(shè)，所以也沒能夠?qū)W(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這樣不但沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而某種程度上對學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。其實這節(jié)課的主要教學(xué)目標是教育學(xué)生學(xué)會正確運用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、與老師、與他人相處。所以教師設(shè)置的問題應(yīng)該緊緊圍繞人際交往過程中如何把握寬容友善進行展開，這樣就既指導(dǎo)了學(xué)生如何以寬容的心態(tài)與他人正確交往，也避免了因不能正確引導(dǎo)帶來的課堂失誤。

可見，課堂問題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標，具有一定的針對性，才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問題設(shè)置要有可討性

教師在設(shè)置討論問題時，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。例如：我在七年級下冊第十八課第二框《走進情感天地》的教學(xué)設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生認識到積極情緒和消極情緒是相對的，指導(dǎo)他們學(xué)會盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計了學(xué)生生活中常見的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個個情境完成以下討論：面對該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？面對該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說，從而使學(xué)生在討論中明白了一個道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會化消極情緒為積極情緒。

四、努力符合思維特點，問題設(shè)置要有啟發(fā)性

教學(xué)過程中，如果設(shè)計的問題太直接沒有思考的價值，太籠統(tǒng)學(xué)生無從下手，所以問題的設(shè)計一定要有啟發(fā)性。在問題的啟發(fā)下學(xué)生自然而然就能得出書本中的觀點，這樣教師就能輕松地把書本上的知識和觀點內(nèi)化成了學(xué)生的認識，而不是教師強加給學(xué)生的認識。

例如：我在八年級上冊第九課第二框《承諾是金》的教學(xué)設(shè)計過程中，選擇播放了一段視頻——全國道德模范武秀君替夫還債的故事。學(xué)生在看完這段視頻后深有感觸，這時我出示了以下幾個問題讓學(xué)生進行小組討論：（1）如果讓你對武秀君進行評價，你會用哪些詞語來評價她？（2）武秀君面對丈夫車禍去世，留下巨額外債的情況下做出了一個什么樣的承諾？（3）作出承諾后，武秀君是怎樣做的？由此你明白了一個什么道理？（4）在兌現(xiàn)承諾的過程中她也收獲了很多，你們認為她在付出的同時也得到了哪些？從中你明白了一個什么道理？以上幾個問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，具有一定的啟發(fā)性，在這些問題的啟發(fā)下學(xué)生順理成章就明白了作出承諾就要兌現(xiàn)承諾、兌現(xiàn)承諾要付出代價、信守承諾會獲得回報等道理。

我們教師只有在教學(xué)的實踐過程中勇于探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)有效的討論問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂教學(xué)效率才會得以提高，思想品德課的重要作用才會得以凸顯。

（作者單位：江蘇省張家港市粱豐初級中學(xué)）