隨著高中新課程的實(shí)施，初高中政治新課程教學(xué)的銜接已成為學(xué)科教學(xué)必須解決的問題。初高中政治學(xué)科是同一課程在兩個(gè)不同教學(xué)階段的體現(xiàn)，兩者之間有著必然的聯(lián)系。在教學(xué)中要認(rèn)真把握初高中政治課程教學(xué)的銜接，以實(shí)現(xiàn)階段與整體的統(tǒng)一。

一、“差異”是探究“銜接”的動因

1.教材的變化

雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調(diào)整內(nèi)容，總體呈現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般比較容易理解、接受和掌握。而高中政治教學(xué)因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度。這就造成初高中教材的難度反而比以前差距更大了。

2.學(xué)法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著教師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。

3.課時(shí)的變化

初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。而到了高中，周課時(shí)數(shù)只有兩節(jié)，多者也就四節(jié)，加上知識點(diǎn)增多，靈活性加大，學(xué)科門類增多，致使課時(shí)容量大、進(jìn)度快，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點(diǎn)沒有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全、講細(xì)，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

4.考試的變化

中考與高考的難度、深度、靈活度之別不言而喻，在每年高考方案尚未出臺，不知考綱的情況下，有的學(xué)校抱著“情況不明、就地扎營”的態(tài)度，穿新鞋走老路，繼續(xù)執(zhí)行老一套。

二、研究《課標(biāo)》，保障教學(xué)“銜接”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)之綱，一切教學(xué)活動都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，為我們正確處理“銜接”提供了依據(jù)，教師應(yīng)該充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)。一是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)。二是要研究各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段對“銜接”的要求，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)是如何處理各學(xué)段的“銜接”的。三是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明了新形勢下各學(xué)段“銜接”的處理方向。只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，才能在教學(xué)實(shí)踐中正確處理教學(xué)的“銜接”問題。思想品德課與 思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中，蘊(yùn)涵著許多共同之處，它們在程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等方面是根本一致的，區(qū)別在于階段上的層次要求不同。

三、研究教材，處理好教學(xué)“銜接”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材中豐富的知識和素材是處理“銜接”的載體。

1.研究教材特點(diǎn)、編寫策略

如：基于生活——提出問題；基于案例——提供情景；基于活動——強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)等是《思想品德》教材的編寫策略。這一編寫策略，引出了相關(guān)的教學(xué)策略，即在個(gè)案分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨析觀點(diǎn)，在自主探究中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中提煉觀點(diǎn)。

2.研究教材內(nèi)容，尋找“銜接”的切入口

（1）由舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。《思想品德》和《思想政治》教材內(nèi)容有許多銜接點(diǎn)，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識儲備，注意由已知引出新知，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系和知識層次的提高。

（2）做好鋪墊，循序漸進(jìn)。明確各學(xué)段的內(nèi)容層次和對學(xué)生的能力要求，對銜接點(diǎn)的教學(xué)要注意防止拔高或降低要求的現(xiàn)象。

四、傾心研究教法，科學(xué)實(shí)施“銜接”

1.立足生活，聯(lián)系實(shí)際

思想品德課聯(lián)系生活實(shí)際的要求是：面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。思想政治課聯(lián)系生活實(shí)際的要求是：要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)。

2.注重體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐

思想品德課將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材，時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動、班級活動等也要與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系。

3.豐富載體，注重能力培養(yǎng)

思想品德課通過大量的生活實(shí)例體現(xiàn)原理、基本概念和基本知識，選擇典型案例，設(shè)計(jì)開放性情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。與此相適應(yīng)，在 教學(xué)中常用的教學(xué)方法有體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等，這些常用的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)起到積極的、有效的作用。而把教師主導(dǎo)的“目標(biāo) ——策略——評價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來的教學(xué)方法，在思想政治課教學(xué)中同樣適用。

4.注重滲透，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)的最終要求

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求從初中開始，在教學(xué)中就要注意對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)需要初高中課程銜接才能完成的過程。

五、研究學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)“銜接”

教學(xué)的主體是學(xué)生，任何教學(xué)活動都離不開學(xué)生的主動參與，任何教學(xué)活動都是為了學(xué)生的進(jìn)步，所以研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)法，有助于促進(jìn)教學(xué)在各方面 的“銜接”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。初中主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。高中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考、合作探究，從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解。

（作者單位：福建省南安市華僑中學(xué)）