低年級(jí)小班化英語教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂教學(xué)也是側(cè)重于學(xué)生對(duì)語言的模范。但是如果一味的模仿往往使學(xué)生失去了想象力和主動(dòng)性。那么怎樣才能改變現(xiàn)狀讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上主動(dòng)提問呢？以下是我在英語教學(xué)中的一些體會(huì)和做法。

一、改變課桌的擺放

課桌的擺放是一個(gè)長(zhǎng)期以來被人忽視的環(huán)境因素，而小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，如：

小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養(yǎng)學(xué)生間合作意識(shí)；

秧田式：測(cè)查時(shí)不受外界干擾，成績(jī)比較真實(shí)；

圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力和勇敢的精神；

排隊(duì)式：輔助學(xué)科教學(xué)；

“U”字形：適合于口語交際課和游戲法教學(xué)；

而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如果想讓學(xué)生更加積極主動(dòng)我們一般把座位排列成“U”字形：適合于口語交際課和游戲法教學(xué)，使學(xué)生能更加主動(dòng)的和老師交流，縮小了師生的空間距離，實(shí)際也縮短了師生間的心理距離，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，并適當(dāng)?shù)哪７?/p>

學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說的能力。作為小班的英語教師，要努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生敢說的品質(zhì)是提高語言交往質(zhì)量的前提。培養(yǎng)學(xué)生說的品質(zhì)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿樂于參與。利用小班化教學(xué)的特點(diǎn)，教師更能根據(jù)他們生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，給他們營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽開口，讓他感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，減輕他們的心理壓力。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)不要打斷學(xué)生可以等學(xué)生說完再加以糾正，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)說的事物有時(shí)用中文也是可以的。小班學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著的提高。在這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得以充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能明顯高于大班，讓小班的優(yōu)勢(shì)得以充分地發(fā)揮。

三、選擇接近生活的拓展材料，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，有問可提

我們?cè)趯W(xué)習(xí)到上海牛津2BUnit 1 Farm animals時(shí)，本課中學(xué)到了What do you hear？書上的語言材料大多是farm animals的叫聲，可是城市的孩子是很少有機(jī)會(huì)聽到的，他們聽到的更多的是馬路上的汽車等等交通工具的聲音，那么我們就出示了很多馬上的圖片，這樣熟悉的的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自然就會(huì)提出：What do you hear on the road？這樣的問題。再接著我又出示了辦公室，還有操場(chǎng)等的圖片，這樣學(xué)生也就發(fā)出了“What do you hear in the office？What do you hear in the playground？”老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)可以拓展學(xué)生的思維，變的有問可提。

四、注重多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主體性發(fā)揮

新課程提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成。在英語主體性教學(xué)中，應(yīng)從多方位，多角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，試卷測(cè)試與能力測(cè)試相結(jié)合，總結(jié)性測(cè)試和階段性測(cè)試相結(jié)合，拿教師評(píng)價(jià)來說，它是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。要改變單一的評(píng)價(jià)方式，可采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅星，“Good， better， best” 等的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋的信息，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性，激勵(lì)性和理解性為原則，教學(xué)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，使每一個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此在課堂用語中，我經(jīng)常運(yùn)用：Well done！So clever you are！Good job！So lovely！Congratulations！等，激勵(lì)學(xué)生的主體性發(fā)揮。在學(xué)生回答完問題或者提問后，老師要及時(shí)的給出評(píng)價(jià)，這樣更加能激發(fā)學(xué)生提問的積極性和熱情，當(dāng)學(xué)生提問。如： what do you hear in the Office？時(shí)我舉起大拇指對(duì)學(xué)生說： It’s a good question， you are so smart。過了一會(huì)學(xué)生又問我What do you hear on the playground？這次我沒有回答他的問題，我對(duì)他說：you can ask your classmate after class。把學(xué)生的注意力繼續(xù)拉回到課堂上來。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查找資料，豐富自己的語言儲(chǔ)備量，學(xué)會(huì)自己解決問題

學(xué)生善于提問是每個(gè)老師所希望的，可是我經(jīng)常也會(huì)遇到這樣的問題，即學(xué)生提的問題太多，我沒有時(shí)間去一一幫助他們解決問題，但是低年級(jí)孩子年紀(jì)比較小有時(shí)候沒法獨(dú)立解決遇到的問題，這時(shí)候我們就要尋求家長(zhǎng)的幫助，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下來解決問題。比如學(xué)生問我除了tiger lion等等外還有哪些wild animals。我就讓他回家在爸爸媽媽的幫助下查找以下資料下周來告訴其他小朋友。這樣的方法既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情又加強(qiáng)了孩子和家長(zhǎng)間的溝通。

以上就是我在日常小班化英語教學(xué)中的一些做法，希望通過這樣的做法使低年級(jí)的孩子更加喜愛英語，更加積極主動(dòng)的在課堂上提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校）