【摘 要】2013年江蘇省英語(yǔ)學(xué)科高考試考綱對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞量、靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等的綜合運(yùn)用能力要求更高，這也給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。本文從解讀高考考綱對(duì)詞匯教學(xué)的要求入手，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的弊端，提出了優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；高考要求

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，是英語(yǔ)的根基、是英語(yǔ)的靈魂。詞匯教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，只有當(dāng)學(xué)生有了扎實(shí)的詞匯功底，才能更好地聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作，所以詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的前提條件。2013年江蘇省英語(yǔ)學(xué)科高考考試大綱對(duì)學(xué)生的詞匯掌握提出了新的要求，也為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的要求。本文將針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、解讀高考考綱對(duì)詞匯教學(xué)的要求

2013年江蘇省英語(yǔ)學(xué)科高考考綱，與2012年相比總體上保持穩(wěn)定，題量、題型結(jié)構(gòu)、難度等變化不大。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的要求，在詞匯量、習(xí)慣用語(yǔ)以及固定短語(yǔ)搭配方面的總量沒(méi)有變化，仍然要求學(xué)生掌握大約3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)言知識(shí)等方面的能力要求稍微有所提高。比如詞匯變化方面，刪除了87個(gè)單詞，又新增了84個(gè)單詞；在閱讀方面，要求涉及更廣泛的材料，如科普、廣告、報(bào)刊雜志等，要求學(xué)生有更全面的詞匯積累量；在寫(xiě)作方面增加了寫(xiě)作范圍“短文”、“圖畫(huà)、照片”等情景材料，并要求學(xué)生“清楚連貫地傳遞信息”，嘗試使用較復(fù)雜的詞匯、句法及銜接手段。這都說(shuō)明今年的高考考試大綱，不僅要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)單詞、積累一定的詞匯量，還要具備靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的能力，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的綜合運(yùn)用能力要求更高。這也給我們高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略詞匯教學(xué)

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，就是詞匯主要依賴于學(xué)生的自學(xué)。相比之下，教師更重視對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀教學(xué)、對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練教學(xué)、以及對(duì)作文的指導(dǎo)教學(xué)，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間和精力很少。這說(shuō)明，目前不少高中英語(yǔ)教師都不夠重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，認(rèn)為這只是學(xué)生的自己記憶的事情，與教師指導(dǎo)關(guān)系不大。

2.教學(xué)方法單一

正因?yàn)榻處煂?duì)詞匯教學(xué)的忽視，也導(dǎo)致對(duì)教學(xué)方法的不重視。在目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以看到教師只是在新授課時(shí)，講一講新單詞的拼法、用法，或者督促學(xué)生朗讀、記憶，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查學(xué)生的記憶情況?；蛘呤菍?duì)個(gè)別詞匯反復(fù)講解，一味加深擴(kuò)展，顧此失彼。尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，詞匯教學(xué)往往就變成了學(xué)生抱著書(shū)本單純死記硬背了，教師并未適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何有技巧地識(shí)記詞匯、涵義，掌握它的用法等。這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的詞匯量，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更不利于幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方法

1.重視單詞發(fā)音和拼讀教學(xué)

在新授課時(shí)，要重視單詞發(fā)音及拼讀教學(xué)。因?yàn)榘l(fā)音和拼讀是單詞學(xué)習(xí)的第一步，只有發(fā)音正確了，才能記憶準(zhǔn)確、理解正確、運(yùn)用恰當(dāng)。同時(shí)對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些同音單詞，教師可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，如單詞bored（感到厭倦的）與bald（單調(diào)的、枯燥的）等。

2.加強(qiáng)單詞識(shí)記技巧指導(dǎo)

學(xué)習(xí)單詞不是單一的死記硬背，而是要結(jié)合單詞的音、形、義等進(jìn)行綜合理解、記憶和運(yùn)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的“音、形、義”結(jié)合起來(lái)理解記憶，把音、形、義相互聯(lián)系起來(lái)，在大腦中建立起“音-形-義”模式。除此之外，還有以下幾中記憶法：聯(lián)想記憶法，如學(xué)習(xí)destroy（毀壞、摧毀）時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到同義詞damage （損壞） ，反義詞protect（保護(hù)）、develop（發(fā)展、開(kāi)發(fā)）等；構(gòu)詞記憶法，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的前綴、后綴、派生及合成結(jié)構(gòu)，來(lái)掌握具有同樣構(gòu)詞特點(diǎn)的單詞。詞性轉(zhuǎn)換記憶法，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)destroy的時(shí)候，可以列出destruction（名詞）、destructive（形容詞）等不同詞性的單詞。在學(xué)習(xí)consider的時(shí)候，可以提示學(xué)生consideration（名詞）、considerable（形容詞）、considerate（形容詞）等單詞。

在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將考綱要求與教材詞匯進(jìn)行對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)，將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯及高頻詞匯進(jìn)行有序梳理、總結(jié)。比如，將contrary（相反的）、contradictory（矛盾的、反駁的）、controversial（有爭(zhēng)議的）、conventional（傳統(tǒng)的）等詞匯列舉出來(lái)，并舉例加以區(qū)別。類(lèi)似的還有reservation（保留；預(yù)訂）、conversation（對(duì)話）、conservation（保存；保護(hù)）等等。

3.在運(yùn)用中掌握詞匯

英語(yǔ)詞匯教學(xué)并非一個(gè)獨(dú)立的版塊，而應(yīng)與聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用中掌握和鞏固詞匯。如在聽(tīng)力練習(xí)中區(qū)分同音不同義的詞匯，在閱讀分析時(shí)重點(diǎn)分析難點(diǎn)重點(diǎn)詞匯，在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固定短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)的使用。在高三復(fù)習(xí)階段，也要將詞匯復(fù)習(xí)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于容易混淆的詞匯加以重點(diǎn)辨析，重點(diǎn)關(guān)注考試大綱里新增詞匯的用法?？傊?，要緊扣高考考綱對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中貫穿詞匯教學(xué)，既要做到“詞不離句、句不離篇”，又要強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用方法，努力將積累的英語(yǔ)詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）