【摘 要】閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)還不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力比較薄弱。要提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生掌握有效的閱讀策略。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測（Predicting）、略讀（Skimming）與尋讀Scanning）三種重要的閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；預(yù)測；略讀；尋讀；自主學(xué)習(xí)

一、引言

義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）指出，要加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是初中學(xué)生進行語言輸入的主要渠道。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展閱讀技能、提高閱讀能力的主要途徑。《課標》在語言技能目標（五級）中關(guān)于讀的目標要求比較高，它包括：能找出文章的主題、理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

由于小學(xué)英語教學(xué)以聽、說教學(xué)為主，初中學(xué)生缺乏閱讀方面的經(jīng)驗，閱讀速度慢、閱讀理解能力十分薄弱。學(xué)生在閱讀方面呈現(xiàn)出以下比較普遍的問題：1.缺乏利用標題或插圖來預(yù)測文章的能力，導(dǎo)致閱讀的盲目性；2.缺乏通過瀏覽文章來了解主旨的能力，導(dǎo)致閱讀的片面性；3.缺乏尋找信息并加工信息的能力，導(dǎo)致閱讀的隨意性。

認知學(xué)理論認為：閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括快速閱讀策略（尋讀和略讀）；細讀策略（找主題句，找細節(jié)，區(qū)分重點與次重點和推理）。元認知策略包括讀前策略（預(yù)習(xí)、預(yù)測、想象）、讀中策略（自我詢問和自我調(diào)控）和讀后策略（自我評價和自我反思）。

因此，筆者認為，要改進閱讀教學(xué)，并使學(xué)生在初中畢業(yè)時達到課程標準語言技能的五級目標，閱讀教學(xué)中教師要充分利用教材中的課文努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，特別是預(yù)測（Predicting）、略讀（Skimming）與尋讀Scanning）三種重要的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用這些閱讀策略，發(fā)展閱讀技能，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。

二、有效閱讀策略的培養(yǎng)

1.預(yù)測（Predicting）——為閱讀作好鋪墊

Halliday和Hasan（1976）曾說過，學(xué)習(xí)英語的大部分工作在于學(xué)會做出正確預(yù)測。閱讀前的預(yù)測推理活動可以幫助學(xué)生引出適當?shù)谋尘爸R，激活必要的圖式。預(yù)測是一項重要的閱讀策略。它是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文標題或插圖進行討論，預(yù)測課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或主題可能涉及的方面，構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖像。它能幫助學(xué)生建立自上而下的信息加工機制，使其形成強烈的閱讀期待，做好閱讀的心理準備，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動、自覺地進行閱讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測策略呢？

下面我以NSE八（下）MODULE 1 Hobbies Unit 2 為例來闡述。

（1）預(yù)熱

T：What’s your hobby？

S1：My hobby is reading books.

S2：My hobby is listening to music.

通過Free Talk迅速集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進入本節(jié)課的話題。

（2）進行預(yù)測

學(xué)生閱讀課文標題和觀察插圖，回答以下問題：

①What will the text mainly tell us？

②Do you think what the special hobby is？

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考和認識自由回答，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，讓他們積極思考、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，為接下來的閱讀作好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)整堂課中學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，閱讀效果好。

實踐證明，通過預(yù)測，使閱讀成為讀者的主動思考的過程，而不是機械地、被動地接受知識的過程，實現(xiàn)了讀者與作者的有效互動。當學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與作者的觀點一致時會產(chǎn)生一種成就感，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與作者的觀點不一致時，會思考作者為什么要那樣寫，經(jīng)過思考明白了作者的寫作意圖。在閱讀中采用預(yù)測策略引發(fā)了學(xué)生的思考，大大提高了閱讀的效率。

2.略讀（Skimming）——把握文章的主旨

略讀是指通過閱讀首尾段與其它段落的首句了解文章主旨，概括段落大意，整體感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。把握文章的主旨是閱讀的重點與難點。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略。我主要從以下兩方面來闡述：

（1）通過標題匹配，了解段落大意

下面以NSE八（上）MODULE 10 Lao She Teahouse Unit 2為例，要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)讀完文章并把標題與相關(guān)段落進行搭配。

Paragraph 1 A.The story of Teahouse

Paragraph 2 B.Lao She Teahouse

Paragraph 3 C.The play Teahouse

Paragraph 4 D.Lao She

（Keys：Paragraph 1——C Paragraph 2——A

Paragraph 3——D Paragraph 4——B）

在此過程中，我引導(dǎo)學(xué)生尋找并理解每段的主題句。一般每段的首句就是主題句，中間的語句都是圍繞這一主題句展開的，尾句是對首句的回應(yīng)。因此，我建議學(xué)生先讀每段首句，如果不理解，那么再通過閱讀中間某一句或尾句來推敲。通過這一活動，學(xué)生對文章進行初步的認知，從而內(nèi)化為略讀策略。

（2）通過標題選擇，把握文章中心

下面以NSE 八（上）MODULE 3 Journey to space Unit 2為例。讓學(xué)生盡快讀完課文，盡力抓住文章大意，選擇最佳標題。

A.Anyone out there B.Life on earth

C.Our solar system D.The stars at night

（Key：A.Anyone out there）

在此過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先讀文章的首尾段落，再讀中間各段的主題句，進而抓住文章的中心思想，選出最佳的標題。同時使學(xué)生領(lǐng)悟到：標題是文章的核心，它應(yīng)該覆蓋每一個段落，只是覆蓋部分段落的選項不能作為文章的標題，為今后的閱讀積累了經(jīng)驗。

事實證明，只要教師在閱讀教學(xué)中注重略讀策略的培養(yǎng)，就能使得學(xué)生正確地把握文章的主旨。掌握了略讀策略，學(xué)生能順利地解決英語閱讀理解中對于語篇整體理解的難題，如：What is the best title of the passage？等 。這樣，學(xué)生會逐漸地喜歡上閱讀，會發(fā)生“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

3.尋讀（Scanning）——捕捉文章的細節(jié)

尋讀是指有目的、有選擇地快速瀏覽，尋找所需要的信息的閱讀策略。眾所周知，根據(jù)需要提取信息也是閱讀的主要目的之一。可見，尋讀策略的培養(yǎng)能促進閱讀目標的達成。尋讀是高效的閱讀策略之一，因此要培養(yǎng)學(xué)生尋讀的策略。

當學(xué)生通過略讀了解文章的大意后，我認為教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章設(shè)計不同的閱讀活動，比如判斷正誤、填寫表格、回答問題等，逐漸把學(xué)生的注意力引向文章重點細節(jié)，提取信息，以培養(yǎng)其獲取信息和加工信息的能力。下面我從以下兩方面來談尋讀策略的培養(yǎng)。

（1）判斷正誤

以NSE 八（上）MODULE 5 Western music Unit 2為例。讀下列句子，判斷正誤。

①Many composers and musicians came to study and work in Vienna.

②Strauss the younger played the piano， the violin and the organ at the age of six.

③Mozart wrote his first opera at the age of 14.

④The family took Mozart around Europe.

⑤The father Johann Strauss died in 1791.

⑥Mozart Wrote The Blue Danube.

（Keys：①T ②F ③F ④T ⑤F ⑥F）

我引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀每段的首句，盡力找到該信息可能出現(xiàn)的段落，再繼續(xù)快速往下找，直到找到所需要的信息為止，最后根據(jù)找到的相關(guān)語句進行推理、判斷，得出答案。為了檢測學(xué)生的閱讀過程，我在校對答案環(huán)節(jié)要求學(xué)生回答以下問題：你是根據(jù)哪些信息來推理的？你是怎樣推理的？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得非常認真，許多同學(xué)找到了相關(guān)信息，并作出了正確的推理，同時也使得本來不會的同學(xué)學(xué)會了正確推理的過程，提升了尋讀的策略。

（2）填寫表格

以NSE九（上）MODULE 10 Fitness Unit 2為例

在這一活動中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要迅速地從文中找到相應(yīng)的語句，并抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生的尋讀策略，使學(xué)生更好地了解了文章的重要細節(jié)，明確了哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，他們會結(jié)合自己的飲食習(xí)慣作出適當?shù)卣{(diào)整。

三、閱讀策略的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

1.英語閱讀策略的培養(yǎng)應(yīng)立足于教材，教材提供了許多體裁和題材不同的閱讀文章，運用哪些閱讀策略完成閱讀任務(wù)，要根據(jù)文章的特點有針對性地選擇。

2.閱讀策略的培養(yǎng)不能孤立地進行，它應(yīng)與語言知識、語言技能和情感態(tài)度等素養(yǎng)的提升相結(jié)合，因為它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。

3.冰凍三尺，非一日之寒。提升學(xué)生的閱讀策略，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，學(xué)生會掌握多種閱讀策略，提升閱讀的能力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重閱讀策略的培養(yǎng)。通過預(yù)測、略讀和尋讀等策略的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的主動性和積極性，提高學(xué)生閱讀的速度與正確率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[3]宋運來.什么是最有效的教學(xué).江蘇人民出版社.2009.

[4]余演林.教師主導(dǎo)下的有效閱讀教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2012

[5]伊慧.談高中英語閱讀活動設(shè)計的有效性.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2012

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市第十中學(xué)）