【摘 要】一提到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，我們很多老師會(huì)想到大量的練習(xí)題，老師不辭辛苦的出題， 做題，把自己投入到題海里，然而這樣的工作方法不僅使得我們老師自己覺(jué)得疲憊不堪，效果不盡人意。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種做法也會(huì)使他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)，甚至想放棄這門(mén)功課。因此我們老師要在課堂的設(shè)計(jì)上下工夫，復(fù)習(xí)課應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些新的，別致的復(fù)習(xí)方法來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多參加課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情總保持在興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生才有可能在一種輕松而有趣的氛圍下完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并很好的掌握所學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ)；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)普遍采用“簡(jiǎn)單地重復(fù)講一遍——課課練——單元練——專(zhuān)項(xiàng)練——模擬考試為主”的復(fù)習(xí)模式。這種快講一遍課本、快做一遍練習(xí)的“炒剩飯”做法，使師生整天扎在題海之中，耗費(fèi)了師生大量寶貴的時(shí)間和精力，但成績(jī)不佳。那么什么樣的復(fù)習(xí)方法既能很快提高學(xué)習(xí)效率，又能減輕沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且用較少的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)和能力，從而改變了“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的情況呢？

一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系

在初三階段，學(xué)生面對(duì)中考的壓力，自然會(huì)產(chǎn)生諸多層面的煩惱與郁悶，再加上各科老師轟炸式的復(fù)習(xí)策略，幾何每名學(xué)生都使出了自己的渾身解數(shù)。不可否認(rèn)，學(xué)生的精力也是有限的，我們教師需要做的就是在學(xué)生有限的精力范圍之內(nèi)，最大限度地提升我們的課堂教學(xué)效果。尤其在復(fù)習(xí)階段，除去精選復(fù)習(xí)試題，創(chuàng)新教學(xué)模式，還有精講多練的復(fù)習(xí)理念之外，我們更多地應(yīng)該在諸如和諧、融洽的師生關(guān)系建立這樣的非智力因素層面下大功夫，做出自己的努力。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，很多成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)的幾率本來(lái)就存在著較大的疑惑，無(wú)外乎他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了一定的興趣了。所以，我們教師首先要在課堂評(píng)價(jià)中優(yōu)化策略，從正面積極引導(dǎo)出發(fā)，給學(xué)生注入一定的情感活力，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。其次，我們?cè)谡n下要多和學(xué)生交心，了解學(xué)生的心理需求和所思所想，以便于我們?cè)趲熒P(guān)系的確立上既能夠投其所好，還能給他們的品行形成以一定的有效引領(lǐng)。

二、增加課堂的教學(xué)容量

1.質(zhì)疑引動(dòng)，有序地多練

筆者始終堅(jiān)持，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，聯(lián)想意識(shí)的運(yùn)用，對(duì)于增加課堂教學(xué)容量有著很大的好處，譬如我們?cè)趶?fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠主動(dòng)質(zhì)疑，提出自己的種種困惑與不解，他們自然會(huì)沉浸在關(guān)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回憶當(dāng)中，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

2.身臨其境，有效地閱讀

很多教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中容易流于新授形式，從單詞到語(yǔ)法，還有閱讀理解一一躬親巨細(xì)，限于時(shí)間，他們又不能照顧到每一名學(xué)生，其實(shí)這樣下來(lái)，不但教師累得夠嗆，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果流于一般，不會(huì)的并沒(méi)有進(jìn)行深入思考，已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生也已經(jīng)沒(méi)有了再聽(tīng)一次的興趣。所以我們教師要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將教師角色定位在主導(dǎo)層面中來(lái)。每節(jié)課，只要我們講清楚其中的重點(diǎn)難點(diǎn)即可，剩下的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，形成自己的個(gè)性化閱讀特色，學(xué)生也能夠針對(duì)自己的得失有針對(duì)性的提問(wèn)、解決，這樣的復(fù)習(xí)效果反而更佳。

3.遷移推讀，有序地拓寬

當(dāng)前的中考試題的命題思路與水準(zhǔn)已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)了傳統(tǒng)意義中的基礎(chǔ)知識(shí)的考察階段，它更加重視學(xué)生的創(chuàng)新性能力與綜合素養(yǎng)的考察，所以我們復(fù)習(xí)階段的教學(xué)目的不僅僅要將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸攏，更重要的是，我們還要在復(fù)習(xí)階段，最大限度地提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水準(zhǔn)，還有他們對(duì)于具體文本材料的理解與預(yù)見(jiàn)能力。這就需要哦我們有序地拓寬我們的閱讀思路，進(jìn)行遷移推讀，在學(xué)生對(duì)于中西方文化的具體認(rèn)知與深刻了解的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力與英文素養(yǎng)。譬如，對(duì)待課外閱讀篇目，我們要在文章的開(kāi)始階段進(jìn)行情節(jié)進(jìn)行有效猜讀，隨后再根據(jù)文本發(fā)展進(jìn)行驗(yàn)證，都有利于學(xué)生的能力提升與增加自信。

三、加強(qiáng)閱讀技能的指導(dǎo)

閱讀理解是一項(xiàng)含有多種技巧的思維過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高就必須重視閱讀技能的精心指導(dǎo)，在通過(guò)大量的閱讀之后，能快速、準(zhǔn)確地理解和掌握文章內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)時(shí)我準(zhǔn)備根據(jù)各種不同的題材，設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)各種閱讀技巧。如新聞報(bào)道，根據(jù)新聞標(biāo)題用查讀的方法，快速?gòu)恼Z(yǔ)言材料中尋找新聞的主要內(nèi)容；如篇幅較長(zhǎng)的文章指導(dǎo)運(yùn)用略讀通覽的方法，對(duì)所讀材料內(nèi)容大概的了解等。指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力教強(qiáng)的學(xué)生采用探索知識(shí)而不是接受知識(shí)的策略。例如超前閱讀方式，也就是將先閱讀后理解的順序顛倒為先理解后閱讀。即由文章題目預(yù)知要讀的內(nèi)容，然后把文字閱讀作為印證活動(dòng)，獲得對(duì)材料整體了解。在閱讀中帶著基本問(wèn)題，可能的答案，一邊閱讀，一邊進(jìn)行猜測(cè)、推斷、歸納、驗(yàn)證。這樣不僅能了解作者的思想和思路，而且能認(rèn)識(shí)到自己的思想和思路與作者的異同。在比較中提高自己的智力水平，從而使英語(yǔ)閱讀在本質(zhì)上成為智力活動(dòng)。但閱讀的積累，決非一兩個(gè)星期能見(jiàn)效。因此，每天應(yīng)保證至少半個(gè)小時(shí)的閱讀量。通過(guò)閱讀，獲得語(yǔ)感。閱讀過(guò)程中，注意力不應(yīng)放在生詞上，而應(yīng)放在獲取信息上。讀不懂的地方，先跳過(guò)去，保持一定的閱讀速度，讀詞群，而不是讀單個(gè)的詞，否則會(huì)影響理解力。

四、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀和讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學(xué)模式，如教師在閱讀教學(xué)中，可采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造性模式。每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文。所選短文要內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，引人入勝，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，再加5-10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)，在講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和理解能力。英語(yǔ)寫(xiě)作又是較高層次的語(yǔ)言信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)不夠重視，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高較慢，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作課應(yīng)獨(dú)立，應(yīng)另起爐灶，在課表里有一席之地。

五、?；A(chǔ)，抓中檔，爭(zhēng)高分

大家知道，一份標(biāo)準(zhǔn)的度題，都是由三大塊組成，即基礎(chǔ)題、中檔題和難題。鑒于此，我們?cè)诮M織復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用分層 指導(dǎo)的方法，即根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)科素質(zhì)，將學(xué)生分成上中下三個(gè)不同層次，制定不同要求，按不同要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。首先，狠抓基礎(chǔ)，要求各層學(xué)生一定要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，達(dá)到人人過(guò)關(guān)，為此，以基礎(chǔ)知識(shí)為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題練習(xí)過(guò)幾十次。其次，規(guī)定下層學(xué)生以?；A(chǔ)為首要任務(wù)，然后是掌握教材里的中檔題解題規(guī)則，而且還要善于運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)解教材外的中檔題 目，同時(shí)要求他們掌握教材里難解題規(guī)則；對(duì)成績(jī)好好、素質(zhì)優(yōu) 良的學(xué)生，要求他們?cè)陧樌ㄟ^(guò)基礎(chǔ)、中檔題關(guān)的前提下，不僅要掌握教材里的難題解題規(guī)則，而且還要善于運(yùn)用這些解題規(guī)則 來(lái)解決教材以外的難題，以爭(zhēng)取高分。

總之，必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，才能與新課程、學(xué)生的發(fā)展共同成長(zhǎng)。本人相信自己有信心、有能力勝任本學(xué)期的教學(xué)和總復(fù)習(xí)，并在育人和中考中取得驕人的業(yè)績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].陳小芳.淺談優(yōu)化初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（04）：56-57.

[2].時(shí)慧芬.準(zhǔn)確，使用，高效——關(guān)于初三英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].2010，（10）：69-70.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué)）