探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握任何學(xué)習(xí)結(jié)果，都必須經(jīng)過特定的、科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程會帶來正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。沒有學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果也就無從談起。多年以來，“重結(jié)果、輕過程”的陳舊觀念及其教育教學(xué)行為過程使我們教師過分重視評價學(xué)生“學(xué)會了什么”，而忽視了學(xué)生是“怎么學(xué)會的”，也就沒有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識甚至掌握自己的學(xué)習(xí)過程，以至于學(xué)生不知道自己是“怎么學(xué)會”的。

在平時的語文教學(xué)過程中，只有少部分學(xué)生能夠自發(fā)地探究學(xué)習(xí)的過程，作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，我們更有必要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地探究并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

如果我們在小學(xué)語文教學(xué)中能夠正確指導(dǎo)學(xué)生主動地探究并掌握學(xué)習(xí)過程，那么我們的語文教學(xué)將更能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反省、自我檢驗、自我評價。我覺得可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生在語文課中主動探究學(xué)習(xí)的過程。

一、發(fā)揮教法的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動耦合而成的有計劃地發(fā)展的社會系統(tǒng)。教師的“教”對學(xué)生的“學(xué)”又有制約和影響作用，所以，合適的教法會促進(jìn)學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)過程的形成，當(dāng)然也將會提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。

1.啟發(fā)式教學(xué)促學(xué)生主動探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

如一年級教師在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，老師手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？”孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準(zhǔn)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機(jī)的時候最希望的是什么？”學(xué)生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機(jī)飛得高飛得遠(yuǎn)！”“我最希望紙飛機(jī)能像真飛機(jī)那樣一直飛著，不掉下來……”教師和學(xué)生一起扔出了紙飛機(jī)，那紙飛機(jī)飄飄悠悠地向教室后面飛去……當(dāng)然，還是落到了地上。這時，老師及時提出疑問：“是啊，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會掉下來。這是怎么回事呢？”這時，學(xué)生們紛紛討論開了，對于老師的疑問非常感興趣，由此老師引出課文，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文尋找答案，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

2.把握教學(xué)時機(jī)促學(xué)生主動探究

時機(jī)不僅在于教師對問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些語、文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生充足的思考時間。這樣，學(xué)生沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能針對課文中心和一些重點語句設(shè)置問題，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注

教師應(yīng)注重探究的過程，而并非探究的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗，能力水平等各方面都存在差異，而這一差異往往影響了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的操作，理解，體會和感悟。不同的學(xué)生，不同的經(jīng)歷必然會有不同的感受。我們在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的同時，更要理解學(xué)生不同的體感，感受，在探究性學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)注重探究的過程，而非探究的結(jié)果。在教學(xué)中，學(xué)生常常是只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，而忽略了自己的學(xué)習(xí)過程。如果教師也只是注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生往往是知道“學(xué)會了什么”而不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何獲得的，更不知道要糾正自己學(xué)習(xí)過程的不科學(xué)之處。所以教師不僅自己要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果錯誤的根源。

語文課中，我們常?？吹接幸恍W(xué)生能創(chuàng)造性地完成語文難題，這時，教師就可以抓住這個契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程：“你是怎么想到解決這個難題的辦法的？”“其他同學(xué)解決問題的過程和這位同學(xué)有什么相同之處和不同之處嗎？……”此時，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力頓時再次集中到對自己和他人的學(xué)習(xí)過程的探究上。

三、鼓勵生生之間交流學(xué)習(xí)過程

學(xué)生個人情況不同，家庭條件也不一樣，探究學(xué)習(xí)的方式千差萬別，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程，學(xué)會分享探究方法、經(jīng)驗和資料。使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以有效延伸，這樣對學(xué)生自我的學(xué)習(xí)過程能起到取長補(bǔ)短的作用。讓學(xué)生交流的過程就是一個展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過程，評價和總結(jié)不要過于簡單化，要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)思維的缺陷和知識的不足，這樣對癥下藥才能真正提高水平，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。讓我們的學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞激蕩，在交流中獲取知識，發(fā)展思維，提高能力，讓他們的生命潛能達(dá)到最大限度的釋放。

總之，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)過程是一種以學(xué)生積極主動參與為前提，注重學(xué)生的自主探究，注重學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)活動過程。實踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動探究，才能更好地搞好語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)棉糧小學(xué)）