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        語文課中,培養(yǎng)學生主動探究學習過程的研究

        2013-12-31 00:00:00朱澤鏵
        文理導航 2013年14期

        探究性學習是一種積極的學習過程,主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。學生學習并掌握任何學習結(jié)果,都必須經(jīng)過特定的、科學的學習過程??茖W的學習過程會帶來正確的學習結(jié)果。沒有學習過程,學習結(jié)果也就無從談起。多年以來,“重結(jié)果、輕過程”的陳舊觀念及其教育教學行為過程使我們教師過分重視評價學生“學會了什么”,而忽視了學生是“怎么學會的”,也就沒有引導學生去認識甚至掌握自己的學習過程,以至于學生不知道自己是“怎么學會”的。

        在平時的語文教學過程中,只有少部分學生能夠自發(fā)地探究學習的過程,作為在教學過程中起主導作用的教師,我們更有必要積極引導學生主動地探究并掌握科學的學習過程。

        如果我們在小學語文教學中能夠正確指導學生主動地探究并掌握學習過程,那么我們的語文教學將更能夠促進學生對自己的語文學習活動進行自我反省、自我檢驗、自我評價。我覺得可以從以下幾方面培養(yǎng)學生在語文課中主動探究學習的過程。

        一、發(fā)揮教法的示范作用,引導學生主動探究

        教學過程是教師的“教”與學生的“學”雙邊活動耦合而成的有計劃地發(fā)展的社會系統(tǒng)。教師的“教”對學生的“學”又有制約和影響作用,所以,合適的教法會促進學生正確而有效的學習過程的形成,當然也將會提高學習過程的質(zhì)量。

        1.啟發(fā)式教學促學生主動探究

        啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體,而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài),強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考,讓學生自主地進行分析判斷,提高學生的語文綜合素質(zhì)。學生在閱讀課文之前,教師可以指導學生利用標題和插圖等,結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗,對課文內(nèi)容進行大膽地推斷或預測,從而培養(yǎng)學生的想像力。

        如一年級教師在教學《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時,老師手里拿著一架自己折的紙飛機,興致勃勃地面向全班學生:“同學們喜歡玩紙飛機嗎?”孩子們都笑著大聲說:“喜歡!”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。老師故意皺著眉頭若有所思地說:“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?”學生略微停頓了一下,紛紛舉手說:“我最希望紙飛機飛得高飛得遠!”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著,不掉下來……”教師和學生一起扔出了紙飛機,那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然,還是落到了地上。這時,老師及時提出疑問:“是啊,不管我們的紙飛機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來。這是怎么回事呢?”這時,學生們紛紛討論開了,對于老師的疑問非常感興趣,由此老師引出課文,由學生自主學習課文尋找答案,學習效果可見一斑。

        2.把握教學時機促學生主動探究

        時機不僅在于教師對問題先后順序的安排,更在于對學生思考問題的深度的把握。有些語、文教師提出問題后急于要求學生回答,沒有給學生充足的思考時間。這樣,學生沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析,回答仍然是機械的。在教學中若能針對課文中心和一些重點語句設置問題,無疑會把學生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提升思維的層次。

        二、努力培養(yǎng)學生對學習過程的關(guān)注

        教師應注重探究的過程,而并非探究的結(jié)果。學生的學習基礎,知識經(jīng)驗,能力水平等各方面都存在差異,而這一差異往往影響了學生在探究性學習中的操作,理解,體會和感悟。不同的學生,不同的經(jīng)歷必然會有不同的感受。我們在承認學生的個體差異的同時,更要理解學生不同的體感,感受,在探究性學習活動中,應注重探究的過程,而非探究的結(jié)果。在教學中,學生常常是只關(guān)注自己的學習結(jié)果是否正確,而忽略了自己的學習過程。如果教師也只是注重評價學生的學習結(jié)果,那么學生往往是知道“學會了什么”而不知道自己的學習結(jié)果是如何獲得的,更不知道要糾正自己學習過程的不科學之處。所以教師不僅自己要關(guān)注學生的學習過程,更要引導學生去關(guān)注自己的學習過程是否科學。發(fā)現(xiàn)錯誤,及時引導學生探究學習結(jié)果錯誤的根源。

        語文課中,我們常??吹接幸恍W生能創(chuàng)造性地完成語文難題,這時,教師就可以抓住這個契機引導學生關(guān)注學習過程:“你是怎么想到解決這個難題的辦法的?”“其他同學解決問題的過程和這位同學有什么相同之處和不同之處嗎?……”此時,通過教師的引導,學生的注意力頓時再次集中到對自己和他人的學習過程的探究上。

        三、鼓勵生生之間交流學習過程

        學生個人情況不同,家庭條件也不一樣,探究學習的方式千差萬別,教師要正確引導學生交流學習過程,學會分享探究方法、經(jīng)驗和資料。使每個學生的學習過程得以有效延伸,這樣對學生自我的學習過程能起到取長補短的作用。讓學生交流的過程就是一個展現(xiàn)自我、互相學習的過程,評價和總結(jié)不要過于簡單化,要在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)思維的缺陷和知識的不足,這樣對癥下藥才能真正提高水平,達到探究性學習的目的。讓我們的學生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞激蕩,在交流中獲取知識,發(fā)展思維,提高能力,讓他們的生命潛能達到最大限度的釋放。

        總之,學生主動探究學習過程是一種以學生積極主動參與為前提,注重學生的自主探究,注重學生的情感體驗,注重學生的創(chuàng)新精神的學習活動過程。實踐證明,只有引導學生主動探究,才能更好地搞好語文課堂教學,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

        (作者單位:浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)棉糧小學)

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