SWOT分析模式在當(dāng)前的戰(zhàn)略規(guī)劃里，是一個(gè)眾所周知的工具。它來自麥肯錫咨詢公司的SWOT分析，包括分析企業(yè)的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）。多年來，它被廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，是管理者在管理中進(jìn)行客觀分析、科學(xué)判斷的一種有效工具，要求管理者在工作中充分考慮組織內(nèi)部和外部的因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳戰(zhàn)略的方法。

我校巧妙地SWOT模式分析法的理念植入小記者社團(tuán)的管理與建設(shè)，并與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效整合，最大程度地發(fā)揮語文課程實(shí)踐性、多元性等特點(diǎn)，把語文做“大”、做“實(shí)”，取得了一些可喜的成績。

一、有機(jī)整合，讓語文教學(xué)充滿趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。是的，興趣是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是保持積極情緒和高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要品質(zhì)?？涿兰~斯也指出：“求知和求學(xué)的欲望，應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子身上激發(fā)起來。”學(xué)生有了濃厚而持久的興趣，才能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我校組建吳江日?qǐng)?bào)小記者社團(tuán)已經(jīng)六年了，通過辦講座、聽輔導(dǎo)，組織采風(fēng)、夏令營等豐富多采的活動(dòng)，小記者逐漸成長為活躍在吳江大地上的一支引人注目的特殊隊(duì)伍，贏得了社會(huì)各界、學(xué)校和家長的認(rèn)可。尤其在豐富多彩的學(xué)習(xí)采風(fēng)活動(dòng)中，小記者們了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)的發(fā)展變遷、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生，拓展了思維，鍛煉了與人交往的能力，提高了寫作水平，對(duì)生活中的真、善、美也有了很好的辨別能力，綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

我們將小記者社團(tuán)與語文學(xué)科進(jìn)行有效整合，如在學(xué)完《特殊的葬禮》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)保進(jìn)行深入地采訪，他們走進(jìn)農(nóng)村、來到社區(qū)，拍攝了大量與家鄉(xiāng)環(huán)保相關(guān)的圖片，并實(shí)地采訪居民，將一些環(huán)保的理念輸送給他們，小手拉大手，共同為家鄉(xiāng)的和諧發(fā)展出一份力！如此有趣的“活”的語文，讓他們充分感受到了語文的無限趣味。

二、活動(dòng)引路，讓語文教學(xué)充滿韻味

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有當(dāng)教師施加的教育影響與學(xué)生的特點(diǎn)相符時(shí)，才能克服學(xué)生的消極態(tài)度和厭惡抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷戀，誘發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并把它作為一種精神貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。怎樣促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，讓語文教學(xué)充滿韻味？筆者認(rèn)為，必須改革傳統(tǒng)的授課模式，輔以生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，這是唯一的有效的途徑和方式。

教育家陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼?，語文教學(xué)必須和生活實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

我們以小記者社團(tuán)為媒介，深入到工廠、農(nóng)村去采訪，調(diào)查鄉(xiāng)俗民情和歷史文化，打破了語文教學(xué)單一的“課堂中心”教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生本位的“開放式教學(xué)情境”；每年暑假的小記者尋訪活動(dòng)，已成為了我們的特色品牌，老黨員、勞動(dòng)模范、行業(yè)標(biāo)兵等，每一個(gè)尋訪對(duì)象就是一個(gè)楷模，是一本會(huì)說話的“教科書”；不定期的小記者講座也極大地吸引孩子們的興趣，“名家論壇”讓孩子們大開眼界，“名師指導(dǎo)”讓孩子們受益多多，“名人名作”則把作文寫得好的同學(xué)請(qǐng)上講壇開講，極大地吸引學(xué)生……在活動(dòng)中，孩子們由衷地感到語文的濃濃韻味。

三、媒體宣傳，讓語文教學(xué)充滿情味

教育家第斯多惠曾說過：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蔽覀冋J(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)的使命就在于“喚醒”二字。通過言語實(shí)踐活動(dòng)，喚醒小學(xué)生對(duì)作文的興趣與熱愛，喚醒學(xué)生自我表達(dá)和與人對(duì)話的欲望，喚醒學(xué)生作文發(fā)表的意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)。那么，我們要靠什么來喚醒學(xué)生的這種沉睡的意識(shí)呢？這就需要建構(gòu)文章展示的平臺(tái)，用發(fā)表來維持和刺激學(xué)生的寫作興趣。

我們創(chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)，讓學(xué)生的習(xí)作有一個(gè)交流和展示的平臺(tái)。無論是童年趣事、成長點(diǎn)滴，還是調(diào)查報(bào)告、生活發(fā)現(xiàn)，都可以在班級(jí)作文報(bào)上刊發(fā)。生活中的酸甜苦辣咸，你都能在班報(bào)上品味到。薄薄的一張報(bào)紙，讓語文教學(xué)充滿了情味。另外，班級(jí)作文周報(bào)每次都會(huì)評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作，并推薦到市級(jí)以上的作文報(bào)刊上去發(fā)表。

阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經(jīng)用“芝麻開門”的咒語，開啟了通向獲取財(cái)寶的神秘大門。而班級(jí)作文周報(bào)，則用激勵(lì)和欣賞這根神奇的魔棒，敲開了學(xué)生作文創(chuàng)新的大門，獲得意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)然，小記者社團(tuán)與語文學(xué)科的整合中，也要注意以下兩個(gè)問題：

一、注重啟發(fā)，要“引導(dǎo)”不要“牽引”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是“牽引”，將學(xué)生的活動(dòng)逐一安排，扼殺他們的主體性和主動(dòng)性?！抖宋绻?jié)的由來》是三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生通過查找資料、整合資料寫一篇文章。教師不必給學(xué)生具體分工，可讓他們以小組為單位，自由地去進(jìn)行查閱和采訪，這樣既尊重學(xué)生的選擇，又培養(yǎng)了他們的合作、探究能力。

二、給予關(guān)注，要“放手”不要“放任”

要讓孩子學(xué)會(huì)走路，家長必須學(xué)會(huì)“放手”；同樣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)“放手”。教師的“放手”，不是聽之由之，坐視不管，而是在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過程中給予他們的一種信任。如在采訪居民日均用水量的調(diào)查中，教師在前期給予學(xué)生指導(dǎo)后，勇于放手，讓學(xué)生自己走進(jìn)社區(qū)去解決問題。當(dāng)然，放手之后的收尾指導(dǎo)工作，是必不可少的，這樣才能在彰顯學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，讓指導(dǎo)更有效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）