《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)中，我們也曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練.

二、閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練也是十分重要的?，F(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如：在《柳樹醒了》一課教學(xué)中，學(xué)完課文后，我展示了這樣一個課件：一幅美麗的春景圖，上面有未張葉的大樹；冰凍的小河；枯萎的草地；還有未開得菊花和荷花；還有一位春姑娘。教師動畫演示讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說說自己看到了什么？學(xué)生說春姑娘到過的地方都變了樣？教師隨即問：“春姑娘變得怎么樣了？看那個同學(xué)最棒用我們學(xué)過的課文的格式說一說！”這時學(xué)生活躍起來了，有的說：“春姑娘跟大樹說話了，說著說著，大樹醒了。春姑娘跟小草說話了，說著說著，小草醒了。春姑娘跟荷花說話了，說著說著，荷花開了……”還有的這樣說：“春姑娘給大樹洗澡了，洗著洗著，大樹綠了。春姑娘給小草洗澡了，洗著洗著，小草綠了。春姑娘給荷花洗澡了，洗著洗著，荷花紅了?！边@時老師說：“你們太棒了！比書上寫的還要棒，你們這么小的年紀(jì)就會作詩，你們是小小作家！\"這時課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，“老師！老師！我還有，我也當(dāng)小作家……”一生說：“春姑娘在封凍的河面上蹦呀跳，冰層裂成了碎塊，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出頭來；春姑娘抱住花枝輕輕搖呀搖，花骨朵開了……”老師和同學(xué)們都用贊賞的眼光看著這位同學(xué)，老師伸出大拇指說“老師因有你這樣的學(xué)生而驕傲，不用課本上的格式就能說的這樣棒，有自己的見解和創(chuàng)意……”這樣學(xué)生在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。

三、走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源

“口語交際”開設(shè)的最終目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入社會后，能與他人進(jìn)行成功交際。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如在講到與購物講價有關(guān)的課文中，我們可以讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍?；蛘卟?jié)假日去旅游時，可以聽聽導(dǎo)游是怎么介紹景點(diǎn)的；當(dāng)客人來做客時，爸爸媽媽或是你是怎么招待客人的等等。這些都可以先讓學(xué)生走進(jìn)社會去了解，有機(jī)會再讓學(xué)生在交際課上模擬表演。教師則著重在引導(dǎo)學(xué)生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心等方面。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

四、運(yùn)用激勵評價，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評價機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省泉州市環(huán)清小學(xué)）