【摘 要】人們常常把那些文字淺顯、構(gòu)思簡單，主旨清晰、感情直接，學生一讀就懂的文章稱之為“淺文”，面對這樣的“淺文”，我們也可以來個“淺文深教”。在教學中做到：研讀學生，確立符合學情的淺文深教的思想；研讀課本，找到淺而有深的教學突破點；巧用“波瀾”，把淺文教出深意來，那么就完全可以讓淺文不淺。

【關(guān)鍵詞】“淺文”；深教；淺探

在初中語文課本上，我們常常會遇到兩類文章。一類是文字晦澀、寓意深刻、修辭華麗的，如《詩經(jīng)》《雪》《那樹》等。這類文章看起來內(nèi)容豐富，文字艱深，值得教的語文因素也很多，所以會引起教師關(guān)注而講深講透，講得津津有味，總有說不完的話。也有另外一類文章，文字淺顯，故事簡單，構(gòu)思簡單，主旨清晰，感情直接，學生一讀就懂，教師一講就明，學生即使沒讀懂，也由于被文面的“膚”淺而自感讀懂了，老師也因此常常嘆曰：“這么淺的文章怎么教呢？”由此感嘆也引發(fā)了我的深思，面對這樣的“淺文”，我們可不可以來個“淺文深教”呢？

一、研讀學生，確立符合學情的淺文深教的思想

葉圣陶先生說過：課文無非是個例子。也就是說，課文是師生在課堂上教與學的藍本，從某種意義上說，文章到底是否深淺還是要由學生說了算。所以，我認為，首先要研究學生，了解學情，要問學生到底是不是淺文？可能有些文章字面上雖淺，但作者的認識不淺，主旨不淺，言外之意還很深哩！那么，怎樣把作者的寫作意圖傳遞到學生的感知中，這才是淺文深教的關(guān)鍵。

初中一年級學生半幼稚，半成熟，好奇心強，感受過友誼的溫暖，對親情的理解也愈加深刻，因此羚羊木雕是適合初中一年級學生年齡特征的好故事。站在大人的角度讀《羚羊木雕》，有時會有索然無味的感覺，但站在學生的角度，文中的故事波瀾起伏值得去探究和欣賞。教學設計的重要一環(huán)就是思考雕羊木雕的價值，怎樣從學生的角度而不是成人的角度認識木雕的價值，懂得了其貴重的原因，該不該送木雕就不言自明。

二、研讀課本，找到淺而有深的教學突破點

據(jù)調(diào)查了解，在平常教學中，如果不加研究，不能從整體上理解教材的編選用意 ，那么“淺文”很容易被教師處理成“淺教”或“簡教”的文章。其實所謂的“淺文”，也是經(jīng)教材編寫者處理，精心選用編排進入單元中，它們在內(nèi)容或?qū)懽魃象w現(xiàn)出單元教學的各自側(cè)重點，也擔負著培養(yǎng)學生讀寫能力的重任。我深深感到：需要老師認識本篇淺文在整個語文教學中的地位和作用，從而采用最適合學生能力發(fā)展的“深教”的方法。

這里，以《羚羊木雕》一課為例談談我的。《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的一篇課文，敘述我把家里珍貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳，結(jié)果被父母親要求去要回來的故事。故事很簡單，但情節(jié)有波瀾。其“波瀾起伏”的寫法對初中一年級學生學寫記敘文應該有很大啟發(fā)。初一年級學生在小學學寫的是簡單的記敘文，從平時的作文就可以看出，一部分學生的作文基本是模仿作文選，或是自己想象杜撰，眾人一面，缺乏創(chuàng)意，他們急需寫作技巧、寫作方法的專項指導。

三、巧用“波瀾”，把淺文教出深意來

我在實踐探索中感覺到：“淺”文之淺，方式各異，篇目不同，“淺文深教”的方式和方法都不可能雷同，所以講究必要的方式方法，也是實現(xiàn)“淺文深教”效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)以本文情節(jié)上的“波瀾起伏”為教學突破口，以“理解羚羊木雕的價值”為教學重心，來展開“淺文深教” 的具體教學過程。

1.理清情節(jié)，感受“波瀾”

文章圍繞“木雕”可根據(jù)為四個部分：“（媽媽）問木雕——（父母）說木雕——（我）送木雕——（我）取木雕”。

媽媽的劈頭質(zhì)問是“風波初起”，接著爸爸媽媽用不同方式明說或暗說了木雕的珍貴，可以說是“推波助瀾”，聽了爸爸媽媽的意見后我回憶“送木雕”時的情景，這一部分內(nèi)容溫情、美好，在全文中的位置屬“風平浪靜”。而最后一段，我去要回木雕時面臨著痛苦抉擇，內(nèi)心一定“波濤洶涌”。

2.巧抓“波瀾”，提升認識

要解決“羚羊木雕要不要送”這一問題，關(guān)鍵是要引導學生理解羚羊木雕的價值。

指導學生了解爸爸從非洲帶來的雕羊木雕，想象父親忍受與親人離別的痛苦，在異國他鄉(xiāng)奮斗的情景。在父母眼里，雕羊木雕是銘刻著特殊記憶的物品，它貴在稀有，重在情義。

啟發(fā)學生思考：我們能為自己的情義毀了爸爸媽媽之間的情義嗎？有沒有更好的解決問題的方法？

3.轉(zhuǎn)換“波瀾”，活學活用

指導學生繼續(xù)運用波瀾起伏的寫法，課堂上口頭完成一篇完美版的《羚羊木雕》。

在完美版“風波初起”和“推波助瀾”的設計上，可以這樣啟發(fā)學生：你想寫出怎樣的媽媽和爸爸？是想照原文性格來塑造還是想賦予他們更完美的一個形象？啟發(fā)學生更換描寫的詞語刻畫出一個或溫柔或善良的媽媽，或堅定或?qū)捜莸陌职值男蜗蟆?/p>

完美版的《羚羊木雕》，關(guān)鍵要處理好最后環(huán)節(jié)，明確要求學生由原版的“風平浪靜——波濤洶涌”改為“波濤洶涌——風平浪靜”，要做到這一點，非常考驗學生的智慧和對課堂所學知識的掌握，也鍛煉學生的思維能力及語言表達力。

總之，在短短一節(jié)課里，讓學生既學習了文本內(nèi)容及其寫作手法，又進行了口頭語言再創(chuàng)造，培養(yǎng)了思維能力，使課堂學習氣氛十分活躍，通過對《羚羊木雕》進行“淺文深教”的嘗試，我深有體會：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！眹@“波瀾”來教《羚羊木雕》，的確能把淺文教深，教出效果，看來對一篇淺文，如果換一個角度、找一些方法，完全可以讓淺文不淺，做到教新、教深。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)一中德勝學校）