如何將多媒體技術有機地融入小學語文課堂教學中呢？如何將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體技術相互滲透，相互協(xié)調，各自發(fā)揮出最大的教學作用，從而更好地培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng)呢？筆者認為，可以從以下幾個方面如手。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

許多資料表明，如果能夠很好地牽動情感之事物，則常常是可以引起人們的興趣。一般來說，人類的情感的產生離不開特定的情境。在小學語文課堂教學中，如果能夠靈活、正確運用多媒體技術，則可以創(chuàng)設出良好的教學情境。多媒體技術教學具有形象直觀之特征，利用它給小學生創(chuàng)設特定的教學情境，則可以將學生的眼球聚焦于某些特定學習的對象上面，從而引導小學生學會主動學習語文知識。

比如，在傳授《丑小鴨》這個教學單元時，筆者在上課伊始，就運用多媒體技術向小學生展示幾幅精彩的童話圖片，并請小學生嘗試猜一猜，這些圖片中的人物是哪一部童話中的人物。筆者讓眾人一起描述，但是只允許一名學生猜。課堂氣憤很活躍，筆者抓住良好的課堂情景，將課堂的教學重點定位在“丑小鴨”上，慢慢地將小學生引入《丑小鴨》教材中的“丑小鴨”的境遇當中，讓小學生跟丑小鴨“同喜同憂”。此外，筆者還運用多媒體技術播放哀傷的音樂背景，以及親口聲情并茂朗讀此篇課文，在這樣的教學情景下小學生則猶如置身在美麗童話之中，激發(fā)出了他們學習語文知識的強烈愿望。

二、靈活激趣追求課堂效率

1.在課堂教學開始處激趣

對語文毫無興趣，則小學生肯定是學不好語文這門課程的。筆者認為，可以在上課伊始采用多媒體技術吊起小學生之胃口。比如，筆者在傳授《觸摸春天》這一個教學單元時，就在剛上課時運用多媒體技術向小學生播放大家熟悉的《千手觀音》這個舞蹈節(jié)目，這樣一來，整個語文課堂的教學情景很具有感染力，可以充分調動出小學生之內心深處的豐富情感體驗，此時小學生時不時地發(fā)出類似“啊”與“哇”等各種贊嘆聲。為此，筆者以此為契機，適時在課堂上向小學生點撥到：作為身體有缺陷的人，通過自身努力，做出常人難以做到的事，可謂是一個奇跡。“有一個盲女孩也一樣創(chuàng)造出了奇跡，讓我們一起跟隨著她去觸摸春天、感受春天吧！”這幾句簡潔純樸之點撥話語牽動了小學生們的心。

2.在重難點處激趣

每一節(jié)語文課在課堂教學過程中都會遇到若干個教學重難點與難點。如何有效突破此些教學重點與難點，常常讓小學語文教師十分頭痛，也令小學生紛紛叫苦。那么，如何才可以輕松解決好這些教學的重難題呢？

比如在傳授《船長》這節(jié)課時，筆者則運用多媒體技術在課堂上向小學生展示了電影《泰坦尼克號》之中的與《船長》具有相似之處的電影場面：船不小心被撞以后，海水則無情地向艙內涌入，頓時船上十分混亂，船上的人都爭著逃亡。此時此刻，船長的舉動是什么呢？在這個直觀生動的畫面中，筆者開始引導小學生朗讀《船長》這篇課文，并逐一展開討論，抓住文中關鍵性語句，將課文中的船長這個人物的英雄行為以及崇高精神深深印在小學生心中。接著，運用多媒體技術動畫展示船長屹立艦橋跟船一起慢慢沉入大海之畫面，且使這個畫面定格，該船長這個人物的忠于職守與舍身救人之崇高精神更會在小學生心中扎根。

三、嚼字品詞追求高效課堂

可以說，小學語文教材中的一字一詞均是作者推敲錘煉而成的，感染力十分強。然而，小學生語文知識有限，在一些語文教材中常常會出現(xiàn)一些四字詞語（成語），則令小學生難以正確理解其中的內涵。為此，筆者認為，可以按照四字詞語（成語）之意思，依靠語言文字，引導與啟發(fā)小學生運用朗讀的方式，反復仔細咀嚼其中的文字，認真體會其中所表達之意，然后從整體上幫助小學生去領會詞語深處之各種感情色彩。在課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些比較抽象的教學內容是很難直觀地向小學生呈現(xiàn)出來。但是，如果依照教學內容恰當使用多媒體技術，充分發(fā)揮出多媒體技術之趣味性，讓小學生能夠在一些直觀、生動、形象的畫面中輕松獲取知識，從而培養(yǎng)小學生對朗讀課文的興趣，對追求高效之朗讀課堂具有積極的意義。

比如，在傳授《北京亮起來了》這個教學單元時，這篇課文形象地描繪出了北京之美麗夜景。這篇課文語言很優(yōu)美，但是四字詞語很多。這對于二年級的小學生而言，在很大的程度上是難以說清楚的。還有一些詞語由于受到小學生自身的生活經驗、知識廣度等多個方面之影響與限制，令他們難以言傳。所以，筆者從互聯(lián)網上搜集了許多北京夜景之精美圖片與影像短片，并把它做成精美的教學課件。在課堂上，筆者先請一名小學生將教材中的四字詞語（成語）劃出來，接著播放先前做好的教學課件，并且請小學生從課件中選出一個四字詞語（成語）來形容出自己看到的畫面。小學生一邊觀賞北京美麗的夜景，一邊運用課文中所涉及到的詞語對其進行描述。在此些畫面的引導下，小學生很輕松地領會到了這些詞語之義，并可以將這些詞語采用自己的語言給予描述。

通過這堂課，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的說教是難以替代小學生之真實體會。假如教師僅僅簡單地給小學生講解，則小學生理解四字詞語（成語）只會停留在其表面上，難以把握其真諦。只有運用多媒體技術將小學生帶人日常生活，進一步喚醒起其真實的生活經歷，則必會把小學生從“苦學”“與“厭學”帶到“趣學”與“樂學”之語文學習軌道上來，從而收到不錯的語文教學效果。

總之，小學生是很喜歡富有情趣的語文教學課堂，而教師也努力追求高效的語文教學課堂。課堂有趣與高效課堂并不矛盾，它們緊密相關、相輔相成。張慶生說：語文教學要“倡簡、務本、求實、有度”。正確、適度、恰當利用好多媒體技術，發(fā)揮出其在小學語文課堂教學中的輔助作用，定可以達到輕松教學的目的。

（作者單位：浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)一?。?/p>