要想實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂教學(xué)，我們一線教師必須運(yùn)用好教材這個(gè)“載體”，認(rèn)真了解和領(lǐng)會(huì)教材編寫的精神和意圖，進(jìn)而結(jié)合有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課。不過，教材內(nèi)容并不是教學(xué)內(nèi)容的唯一選擇，我們的高中生物課堂必須要不拘一格，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)和靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行再加工。那么，我們究竟如何靈活、創(chuàng)造性的使用高中生物教材呢？

一、科學(xué)處理，靈活運(yùn)用

教材中的一些內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言的，有些教材內(nèi)容難免過于俗套，此時(shí)我們的教師就需要科學(xué)的進(jìn)行處理。例如，在教授《基因工程及其應(yīng)用》的時(shí)候，假如教師僅僅依附教材中所體現(xiàn)的思想進(jìn)行基因工程的操作原理和步驟的教學(xué)，那勢(shì)必給學(xué)生的有效理解和學(xué)習(xí)造成一定的障礙，促使學(xué)習(xí)效果“低效化”。為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)教材中的教學(xué)思路做了如下改正。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。師問：同學(xué)們根據(jù)之前所掌握的知識(shí)可以了解到，從傳統(tǒng)意義上來說只有相同物種之間才可以進(jìn)行育種，而這種育種方法勢(shì)必會(huì)造成物種的停滯不前，難以實(shí)現(xiàn)物種的突破。下面請(qǐng)同學(xué)們討論以下，你們認(rèn)為有哪種方法可以實(shí)現(xiàn)物種之間的基因交流，實(shí)現(xiàn)物種性狀的改變呢？（生討論），學(xué)生們經(jīng)過討論做出了很多的猜想，而最終得出的正確結(jié)論就是進(jìn)行“植物嫁接”。

第二步，深入討論，激發(fā)思維。師再問：實(shí)現(xiàn)嫁接之后，如果我們要求只要某個(gè)植物性狀的其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)而不是全部，那又怎么辦呢？生答：我們可以采用轉(zhuǎn)基因的方法來實(shí)現(xiàn)這一要求。課堂討論到此，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我的導(dǎo)入目標(biāo)：同學(xué)們已經(jīng)初步了解了當(dāng)初科學(xué)家為什么要發(fā)明基因工程技術(shù)。接下來，是教學(xué)的深入部分。我要求學(xué)生設(shè)想一下科學(xué)家們是究竟如何實(shí)現(xiàn)“基因嫁接”技術(shù)的，同學(xué)們也想出了很多方法，但是大多都是不科學(xué)、不合理的，我對(duì)他們的答案做了一一的否定。師：同學(xué)們想知道答案嗎？那么就讓我們一起來學(xué)習(xí)今天這節(jié)課：《基因工程及其應(yīng)用》。我讓學(xué)生閱讀教材中所列出的基因工程操作基本步驟示意圖，這時(shí)的學(xué)生記憶效果會(huì)更好。這樣的處理，最終達(dá)到了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

二、角色扮演，靈活運(yùn)用

概念和原理是高中生物教材的基本組成部分，其也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但是由于大多數(shù)生物概念和原理具有高度的抽象性，教授起來會(huì)顯得十分枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。而角色扮演則是解決這一難題的最佳辦法，它可以很好地把抽象的原理和概念變的更加具體化，讓知識(shí)變“活”！譬如，在教學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很難把握和理解，給課堂教學(xué)造成了一定的困難。此時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)：

師：請(qǐng)你展開雙臂，面向全班同學(xué)。（全班同學(xué)十分驚訝，老師這究竟是要做什么呢？）

師：知道老師為什么要這樣做嗎？

生：不知道！

師：那么，你們?cè)傧胂?，這個(gè)姿勢(shì)是不是與氨基酸的結(jié)構(gòu)有異曲同工之妙呢？（全班學(xué)生恍然大悟）

師：是啊，其實(shí)我們就可以把自己的身體看成是一個(gè)氨基酸分子：“軀干”可以被視為心碳；“頭”可以看成是R基；“腳”可以認(rèn)為是氫；而手臂則可看作為氨基與接基。

通過這樣的角色扮演，學(xué)生可以更好、更形象地掌握和學(xué)習(xí)氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生顯得都很興奮和富有激情。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容有意思的時(shí)候，就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

三、課堂延伸，靈活運(yùn)用

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，如果我們的高中生物教師僅僅局限于教材知識(shí)的傳授，那么勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的需求。所以，我們教師在注重教材知識(shí)的傳授同時(shí)，還應(yīng)該通過其他渠道：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等渠道讓學(xué)生更多的獲取生物學(xué)最新知識(shí)，不斷豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在《細(xì)胞有絲分裂》一課的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是一味的依據(jù)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的板書和掛圖教學(xué)，根本無法將細(xì)胞的有絲分裂過程以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前。為了解決這一難題，筆者利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了一段人體細(xì)胞有絲分裂的多媒體圖像，并配以美妙的音樂和必要的文字說明，最終讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過程有了一個(gè)更加形象的體會(huì)過程，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。

四、貼近實(shí)際，靈活運(yùn)用

貼近實(shí)際，其實(shí)質(zhì)就是讓我們的高中生物教材更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講解《伴性遺傳》的時(shí)候，筆者先對(duì)“外耳廓多毛癥”進(jìn)行講述，其原因就是“外耳廓多毛癥”可以真正地體現(xiàn)出伴性遺傳的特點(diǎn)，它的發(fā)病特點(diǎn)是傳男不傳女，可以讓我們了解到此病的病因主要位于Y染色體上。最后，再講色盲，其致病原因主要位于X染色體上，這樣安排更能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

再如，高中生物教材中安排的《植物的向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察》實(shí)驗(yàn)，在具體設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而根據(jù)不同的學(xué)生情況檢查其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

新課程改革把我們的教材定位于“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具”，由此我們可以看出，我們的高中生物教師必須要認(rèn)真地研究生物教材并不拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)）