【摘 要】“三重”教學(xué)，就是“學(xué)習(xí)活動重情趣、學(xué)習(xí)過程重感悟、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣”，究其內(nèi)涵，它實質(zhì)上是一種體現(xiàn)新課程核心理念的思想性教學(xué)模式，而不是體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序性，它在教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)手段的選擇方面，具有靈活多變的特點。這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發(fā)展，同時又能較好地領(lǐng)悟方法，掌握學(xué)習(xí)，并為以后的終生發(fā)展和進取奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】重情趣；重感悟；重習(xí)慣

為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與未來，物理新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。就課程的目標(biāo)要求而言，學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中，不僅要求獲取相應(yīng)的知識與技能，而且強調(diào)要求學(xué)生必須經(jīng)歷知識的獲取與技能的形成過程，并在此過程中獲得相應(yīng)的情感體驗與形成正確的人生價值觀。如何才能有效地實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)呢？我認(rèn)為，“三重”教學(xué)就是一種良好的教學(xué)模式。

所謂“三重”教學(xué)，就是“學(xué)習(xí)活動重情趣、學(xué)習(xí)過程重感悟、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣”，究其內(nèi)涵，它實質(zhì)上是一種體現(xiàn)新課程核心理念的思想性教學(xué)模式，而不是體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序性，因此在教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)手段的選擇方面，具有靈活多變的特點。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的實踐與體會。

一、學(xué)習(xí)活動重情趣

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長與身心發(fā)展的重要歷程，學(xué)校教育中的每一節(jié)課都是學(xué)生生命歷程中的重要組成部分，因此要求課堂活動都應(yīng)該蘊含有引發(fā)學(xué)生生命活力的因素，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，引發(fā)學(xué)生生命活力的因素就是課堂教學(xué)活動中的情趣。情趣是人的一種積極的心理需要，它可以使人興趣強化，精神振奮，情緒快樂，思維活躍。因此說，具有情趣的教學(xué)活動才有益于促進學(xué)生的身心發(fā)展。

要使課堂教學(xué)活動富有情趣，首要要求教師善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些能引起認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生興趣并促進學(xué)生探究行為的問題，因為這種性質(zhì)的問題可以使學(xué)生產(chǎn)生急于探究或解決問題的強烈欲望，進而在探究或解決問題中感受過程的樂趣或體驗成功的喜悅。如在“運動、時間與空間”的課題學(xué)習(xí)中，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的課題導(dǎo)入情境：你讀過毛澤東同志“送瘟神”的詩詞嗎？其中有這么兩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。為什么“坐地日行八萬里”？顯然這是“運動的相對性”問題，與這種問題情景比較，如果是以“以什么物體為參照物，某種物體在運動，或者以什么物體為參照物，某種物體處于靜止”來開展“運動的相對性”的教學(xué)活動，就難于收到較好的情趣效果，因為引用毛澤東同志的詩詞文句，不僅可以促進學(xué)生較好地理解“運動的相對性”，而且還可以較好地體會文學(xué)中蘊含科學(xué)規(guī)律的情趣效果。另外，就“坐地日行八萬里”中的“日”，究竟是指一晝夜的24小時，還是白晝的12小時？如何來論證“八萬里”的正確性？諸如這一系列問題都是引發(fā)學(xué)生思考或探究的情趣因素，都是課題生命的活力因素。

其次是要求教師努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，因為教學(xué)藝術(shù)是學(xué)習(xí)情趣的“催化劑”。在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)手段。如在語言表示方面，教師要盡可能提高語言的生動性或形象性，如在概括質(zhì)點的振動方向與波動方向的兩者關(guān)系時，就可以用所謂的“爬坡法”來描述；在優(yōu)化實驗教學(xué)方面，要求教師盡可能提高實驗教學(xué)的直觀性。如引導(dǎo)學(xué)生理解“運動的獨立性”原理時，就可以在教材實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計“平拋運動、自由落體運動、水平面上的勻速直線運動”來進行比較實驗。為引導(dǎo)學(xué)生對整個其過程的仔細(xì)觀察，還可以制作該實驗的模擬課件，“延長”三種運動過程的時間，以豐富學(xué)生對“運動獨立性”原理的認(rèn)識表象。諸如上述的教學(xué)藝術(shù)，都可以增添課堂學(xué)習(xí)的情趣。

二、學(xué)習(xí)過程重感悟

新課程目標(biāo)中的“過程與方法”，就是要求學(xué)生對知識的獲取與技能的形成必須是一種主動參與與積極體驗的過程，從認(rèn)知過程的方式與能力形成的特征來說，新課程強調(diào)的是“感悟”，即對課程學(xué)習(xí)中提供的信息材料，要求通過自己的大腦進行思維加工，建立與自己認(rèn)知模式相適應(yīng)的知識與能力結(jié)構(gòu)，從中”感受”思維過程中的樂趣，領(lǐng)悟物理中的科學(xué)思想與科學(xué)方法。教師在教學(xué)中不能“重結(jié)論，輕過程”，要充分尊重學(xué)生主動探究性與思維能動性，要給予足夠的時間讓學(xué)生去思考，去感悟。

如何才能促進學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感悟呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是最好的途徑。首先，探究性學(xué)習(xí)過程與物理學(xué)科的發(fā)展過程有著相同特征，物理教材中知識內(nèi)容的展現(xiàn)實際上是前人科學(xué)家或前人學(xué)者探究過程的高度濃縮，它對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想與方法有著獨到的作用或功能。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生積極思維與主動領(lǐng)悟物理內(nèi)在規(guī)律或本質(zhì)內(nèi)涵，同時還可以使學(xué)生感受或體驗探究的樂趣。

如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”（魯科版）課題中，為使學(xué)生較好地定性理解力和運動的關(guān)系，教師就可以設(shè)計如下系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的思考或感悟：

1.一個人很容易推動自行車，而同一個人則較難推動拋錨的小汽車。拋錨的小汽車較難推動，自行車容易推動，這意味著兩者的加速度大小有什么關(guān)系？物體運動的加速度與什么因素有關(guān)？

2.對拋錨的小汽車，大力士容易推動，而一般的人則較難推動。物體運動時的加速度大小由什么因素決定？

3.力和運動有什么關(guān)系？如何定量研究“力和運動”的變化規(guī)律？

顯然，上述的探究性學(xué)習(xí)問題，不僅可以促進學(xué)生定性分析出物體的質(zhì)量與外力是決定物體加速度大小的有關(guān)因素，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計定量研究“質(zhì)量、外力、加速度”三者大小關(guān)系的實驗方案。在上面前兩個問題中，實際蘊含著“同中辨異”的方法或思想，學(xué)生在這種“同中辨異”的方法或思想的啟發(fā)下，就可以感悟出定量研究應(yīng)采用“控制變量”的方法。

三、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣

必須說明，這里所說的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的方法，不包含前面所說的課堂中的探究性學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，課堂中的探究性學(xué)習(xí)，它是教師主導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，不是學(xué)習(xí)方法。新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來，具體來說，課程教學(xué)除了在學(xué)生的知識、心理、智力、思想情感等方面有著較好的促進之外，還有一個很重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)或掌握學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化課程知識與方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課程知識與方法方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延進行概括歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概括歸納既是內(nèi)化課程知識與方法的重要途徑，又是知識與方法活化應(yīng)用的的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總結(jié)歸納工作基本上都是由教師包辦代替，學(xué)生只是接受性的順應(yīng)理解，由于它不是學(xué)生本人的思維產(chǎn)物，因此在理解程度上缺乏深刻性，以至在知識與方法的應(yīng)用方面，難以達到活化效果。

應(yīng)該承認(rèn)，概括歸納物理概念與物理規(guī)律內(nèi)涵與外延是一種思維能力要求較高的學(xué)習(xí)活動，因此教師要給予必要的引導(dǎo)。如對“牛頓第二定律”內(nèi)涵的概括歸納，教師可以設(shè)計以下問題進行啟發(fā)性的引導(dǎo)：關(guān)于牛頓第二定律，對其獨立性、矢量性、同一性、相對性的內(nèi)涵特點，你是如何理解的？分別舉例說明這些內(nèi)涵特點的具體應(yīng)用？在多過程的運動問題分析中，應(yīng)用牛頓第二定律應(yīng)注意什么問題？在分析曲線運動和變力作用運動的過程中，牛頓第二定律的作用是什么？顯然，在諸如上述問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生就能較好地概括歸納牛頓第二定律內(nèi)涵與外延特點，在此基礎(chǔ)上才能達到知識與方法活化運用之效果。

其次是培養(yǎng)學(xué)生開展研究性的解題訓(xùn)練習(xí)慣。所謂研究性的解題訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生在一定量的相似或相關(guān)的解題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對比研究或分析各類問題模型的特征與內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟出解決各類問題的思路與關(guān)鍵點。如“繩子連接物體運動的速度分解”類題型，教師可以布置幾道相似或相關(guān)的題目讓學(xué)生進行解題訓(xùn)練，同時要求學(xué)生分析物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運動效果，使學(xué)生明確繩子連接物體運動的速度一般沿這兩個方向分解的原理，促進學(xué)生較好地理解物體的實際運動是合運動，物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運動是實際運動的兩個分運動，從而歸納出這類速度問題的分解方法。

物理教學(xué)中的“三重”教學(xué)模式，它可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發(fā)展，同時又能較好地領(lǐng)悟方法，掌握學(xué)習(xí)，并為以后的終生發(fā)展和進取奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省沙縣第五中學(xué)）