教學策略，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。它既可以是外顯的教學環(huán)節(jié)、實施措施、活動方式，也可以是內(nèi)隱的教學方法、原則、調(diào)控教學環(huán)節(jié)的操作過程。

學生進行“猜想與假設”的過程是一個復雜的充滿創(chuàng)造性的思維過程?！安孪肱c假設”基本環(huán)節(jié)包括：問題事實、分析問題、對問題本質(zhì)的預測、假定性結論。從猜想與假設的形成途徑和教學程序來看：猜想與假設的提出，離不開對問題事實的接受，愿意猜想與假設；離不開猜想與假設的方法，尤其是邏輯思維與非邏輯思維的方法；離不開對問題本質(zhì)的認識。針對猜想與假設的形成途徑，培養(yǎng)學生猜想與假設能力可以有如下策略：

一、培養(yǎng)“猜想與假設”的情感，讓學生樂于猜想、敢于猜想

1.創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生樂于猜想

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在學生面前，學生已習以為常，教師如能引導學生加以關注，必然能夠激發(fā)學生猜想的興趣和求知欲。例如在《蒸發(fā)快慢的影響因素》的教學過程中引導學生思考衣服怎樣晾曬才能干得快？學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出放在太陽底下晾曬、用衣架撐開晾曬、脫水桶甩干后再晾曬、放在室外太陽下晾曬等。教師引導學生分析衣服干得越快，說明衣服中水蒸發(fā)越快，引導學生由討論猜想影響蒸發(fā)快慢的因素。通過學生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學生學習的興趣。從學生的已有知識、生活經(jīng)驗、感性認識、趣味物理現(xiàn)象等方面入手去創(chuàng)設“猜想與假設”的情境，比較容易引導學生對探究問題提出可能的猜想，并激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

2.以良好的師生關系為基礎，促使學生大膽猜想

沒有學生的主體參與意識，就不可能有真正的探究學習。在探究活動中，必須重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，讓學生樂于猜想，敢于假設。我們要為學生創(chuàng)設一種沒有威脅的、支持性的猜想與假設環(huán)境，營造民主、自由、合作的氣氛，尊重每一位學生，允許學生異想天開，允許學生自由發(fā)表觀點和熱烈的反駁，贊賞學生對教師的超越和對書本的質(zhì)疑。美國著名學者羅杰斯曾經(jīng)指出，學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。良好的師生關系應是以學生為學習主體作前提，教師以平等的心態(tài)對待每位學生，以親切的笑容和學生交流，鼓勵和歡迎學生的質(zhì)疑，以寬厚的胸懷容納每個學生的每個問題。建立一個民主平等、和諧愉悅的課堂氣氛，給學生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，使學生敢于猜想。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，提倡同學間相互爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)。在教學中應促使學生大膽質(zhì)疑，樂于假設，提高思維的敏捷性和靈活性。

二、指導方法，讓學生善于猜想與假設

方法是培養(yǎng)能力的依據(jù)，依據(jù)猜想與假設形成途徑中的方法特點及物理學科特點，采用不同的方法策略進行教學，是培養(yǎng)學生“猜想與假設”能力和創(chuàng)新精神的關鍵，教師可以指導學生采取如下邏輯思維與非邏輯思維的方法進行猜想與假設。

1.運用歸納法提出和建立假設

提出初步的猜想總是以為數(shù)不多的事實為依據(jù)的，所以歸納推理起著突出的作用。歸納法是一種從特殊、個別事實所獲得的認識或規(guī)律，提高到一般的認識和規(guī)律的推理過程。學生的學習是一個主動建構的過程，學生總是帶著自己已有的知識和經(jīng)驗走進課堂的。探究式的課堂教學提倡學生參與和體驗自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，通過親自實驗、觀察和聯(lián)系已有的經(jīng)驗，自主獲得對客觀世界的了解，從中歸納出事物的相同屬性，建構起對一定規(guī)律的認識。學生對一些事實進行歸納、總結，得出物理現(xiàn)象和過程的結論的可能，從而提出猜想。例如在《聲現(xiàn)象》教學時引導學生觀察：人發(fā)出聲音時聲帶振動；敲音叉時音叉振動發(fā)出聲音；敲鼓時，鼓面振動發(fā)出聲音；撥琴時，琴弦振動發(fā)出聲音……學生通過對大量實例歸納提出猜想：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。在教學過程中，教師可以引導學生從已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)，運用歸納法提出猜想與假設。

2.應用類比法提出猜想與假設

類比是根據(jù)兩個或兩類對象在某些屬性上的相同或相似，推斷出它們在其他屬性上也相同或相似的結論的推理形式。物理學知識類別的多樣性與相似性的特點，決定了類比方法是建立想與猜假設的主要方法之一。靈活地運用異類比較進行猜想，使探究教學達到“它山之石，可以攻玉”的效果，同時標明類比主體所含共同的要素，使類比結果更加清晰化。

3.利用逆向思維進行猜想與假設

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。利用逆向思維進行猜想與假設：就是從結論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題來猜想產(chǎn)生這一結果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想。

4.憑借直覺、靈感、想象、頓悟等非邏輯思維方法進行猜想與假設

直覺，是指人們運用有關知識組塊和形象直感對當前問題進行敏銳的分析、推理，并能迅速發(fā)現(xiàn)解決問題的方向或途徑的思維形式。在探究教學中允分利用學生的經(jīng)驗和直覺讓學生猜想是培養(yǎng)學生猜想能力的有效手段。

猜想與假設能力是青少年的一種重要的科學探究能力，猜想與假設能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。學生的猜想與假設能力并不會自動的增強，它需要教師在物理教學中結合學生的已有知識和經(jīng)驗不斷進行引導和訓練。因此教師在物理探究教學過程中要研究培養(yǎng)初中學生猜想與假設能力的教學策略，逐漸訓練和培養(yǎng)學生猜想與假設的多方面的品質(zhì)，培養(yǎng)學生“猜想與假設”的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學校）