【摘 要】“以學(xué)生發(fā)展為本”這樣一個新理念，既是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿，更是教育的回歸。本文從由知識課堂走向和諧課堂是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地；由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主體是學(xué)生能力發(fā)展的落腳點(diǎn)；由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成是學(xué)生個性發(fā)展的生長點(diǎn)三個方面入手，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的有效課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面、和諧和健康成長而服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；以學(xué)生發(fā)展為本；實(shí)驗(yàn)探究

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念已成為我們廣大教師的共識。新課程把過去那種單純的對知識與技能的關(guān)注，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，即把物理教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上來。這種教育的回歸體現(xiàn)在“由知識課堂走向和諧課堂，由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主體，由精心預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成”三個方面。探索以學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)途徑， 構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的有效課堂教學(xué)，從而使學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展。

一、由知識課堂走向和諧課堂——學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地

1.體驗(yàn)生活，感知物理，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛意識

物理潛意識的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個物理教學(xué)的過程中。教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，動手做生活中的小實(shí)驗(yàn)，組織寫實(shí)驗(yàn)報告，分組交流討論等多種形式的活動，使學(xué)生意識到生活中到處存在著物理問題，養(yǎng)成有意識地用物理的眼光觀察和認(rèn)識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為物理問題。

2.加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，一直是物理教學(xué)的重要目的。物理教學(xué)中需密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，找出變量與不變量，繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：八年級第十章《壓強(qiáng)》一課，在壓力的作用效果的探究中，讓學(xué)生先用手指壓鉛筆，壓氣球，體驗(yàn)以后，猜想壓力作用效果的影響因素，再分組實(shí)驗(yàn)活動，得出結(jié)論。活動中，由于學(xué)生有了親身體驗(yàn)，加以分組實(shí)驗(yàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.言傳身教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神

在物理教學(xué)中，教師要目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。育人作用不僅體現(xiàn)在結(jié)合有關(guān)的物理名人等內(nèi)容進(jìn)行的思想教育，還體現(xiàn)在教師為人師表的“師德修養(yǎng)”方面。既要教書，又要育人，處處以身作則，以自己的言傳身教作為學(xué)生的楷模。

二、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主體——學(xué)生能力發(fā)展的落腳點(diǎn)

1.積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作交流的舞臺

教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們積極參與主動地學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。在九年級物理《電路的連接方式》中，學(xué)生將開關(guān)接入并聯(lián)電路時，出現(xiàn)了多種情況：有的沒閉合開關(guān)燈就亮了一個，有的閉合后兩個燈同時亮，有的在沒閉合時就兩個都亮了，閉合后反而不亮了。這時，我讓學(xué)生先畫出電路的實(shí)物連接，然后小組交流討論出現(xiàn)各種情況的原因，再叫學(xué)生進(jìn)行自述出現(xiàn)問題的原因和連接時的要點(diǎn)。這樣他們的思維、他們的語言和動手能力都在這一活動中得到了鍛煉，不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時還培養(yǎng)了他們集體感。

2.重視學(xué)生獲取知識的過程，讓學(xué)生親歷物理概念的形成

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來建立高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照初中生物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，物理教學(xué)應(yīng)突出以下三個方面：一要抓住學(xué)生生活中的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)累，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二要在學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，以讓他們進(jìn)入新知的探索；三要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且了解自己所得結(jié)果或結(jié)論的過程，必要時能展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程。作為教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡是學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，

三、由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成——學(xué)生個性發(fā)展的生長點(diǎn)

隨著新課程的深入推進(jìn)，以人為本的理念正顛覆舊的課堂，越來越豐富復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿了生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)。面對這些生成性的教學(xué)資源，教師要及時捕捉和利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空一顆美麗的流星。

例如：在教學(xué)八年級上冊《測量》第一節(jié)時，原來設(shè)計是把刻度尺學(xué)完后再讓學(xué)生動手測量課本的寬度，無意間學(xué)生說，測量很簡單，數(shù)學(xué)上學(xué)過，于是我便讓學(xué)生在未學(xué)刻度尺的正確使用前先動手測量課本的寬度，把測量結(jié)果記錄在手心，然后自主學(xué)習(xí)課本上的方法指導(dǎo)，進(jìn)行第二次測量，把測量結(jié)果記錄在書上，繼而讓學(xué)生分組討論原來和現(xiàn)在測量的不同地方，相互間說說原來錯誤的原因和測量中要注意的細(xì)節(jié)。就這樣，因?qū)W生的一個反映而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，正是在動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。由此可見，學(xué)生創(chuàng)造性的生成是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂最強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。

課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實(shí)施”的過程。

“以學(xué)生發(fā)展為本”這樣一個新理念，既是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿。讓我們抓住新課程物理教育的重心，回歸教育的本質(zhì)，真正地做到以學(xué)生的發(fā)展為本，使課堂教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的精神享受和積極的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的全面、和諧和健康成長而服務(wù)。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學(xué)）