自我校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科以來(lái)，在該學(xué)科的教學(xué)中我根據(jù)它實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，著重運(yùn)用了演示法、操作練習(xí)法、交流法、探索法等教學(xué)方法。但是在使用這些方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等并沒(méi)有真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。究其原因，主要有：

（1）不應(yīng)在課堂中機(jī)械地使用這些方法，在課堂上學(xué)生雖然解決了一些問(wèn)題，但不知道該在什么地方使用，等到要他們解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)什么都不會(huì)。

（2）信息技術(shù)課在我校一般每周只安排二節(jié)課，這周學(xué)習(xí)的知識(shí)到了下一周可能就會(huì)被遺忘。

近兩年，我根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，逐步改變了教學(xué)方法，課前首先提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自己解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就是我們常說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

教師任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果起關(guān)鍵作用，那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？我的總結(jié)是：

使任務(wù)切中學(xué)生的心理需求。例如在初中年級(jí)的電腦硬件系統(tǒng)及各種部件的學(xué)習(xí)中，我了解到一方面由于電腦進(jìn)入家庭及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，使得學(xué)生很想了解電腦及各種組件，許多學(xué)生甚至很想自己購(gòu)置或組裝一臺(tái)電腦，但同時(shí)又覺(jué)得對(duì)電腦硬件的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)很難、又沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手試一試。

考慮到目前讓學(xué)生每人實(shí)際安裝一臺(tái)電腦有困難，最后我特意安排了讓學(xué)生2-3課時(shí)個(gè)模擬裝機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到網(wǎng)上“太平洋電腦城”的電腦市場(chǎng)“逛一逛”，實(shí)際了解電腦配件的市場(chǎng)行情及報(bào)價(jià)，在規(guī)定的總金額內(nèi)，寫出自己的裝機(jī)方案（清單）和評(píng)價(jià)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生的熱烈歡迎，所有學(xué)生都是十分認(rèn)真地去做了，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“經(jīng)歷”了裝機(jī)的過(guò)程，也體驗(yàn)了“裝機(jī)成功”的喜悅，這對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)起到非常積極有效的作用。

讓任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活。例如我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，又針對(duì)學(xué)生喜歡發(fā)送賀卡給朋友的特點(diǎn)，在新年或圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，及時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了發(fā)送電子賀卡的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）任務(wù)要有長(zhǎng)、短結(jié)合。又如在PowerPoint模塊的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“介紹我的母?！钡拈L(zhǎng)期任務(wù)。配合課堂教學(xué)，又可以分解為如何讓您的幻燈片“活”起來(lái)一“文本框、正文、圖片以及背景設(shè)置”在幻燈片的應(yīng)用；如何讓您的幻燈片“響”起來(lái)一“影視片段和音樂(lè)”、“插入對(duì)象”在幻燈片中的應(yīng)用；如何讓您的幻燈片“動(dòng)”起來(lái)——“幻燈片切換”、“自定義動(dòng)畫”和“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”在幻燈片中的應(yīng)用；如何讓您的幻燈“靚”起來(lái)——“設(shè)置背景顏色”、“圖片作背景”、“應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊”和“幻燈片配色方案”在“幻燈片中的應(yīng)用；如何讓您的幻燈“連起來(lái)”——“超級(jí)鏈接”、“動(dòng)作設(shè)置”和“幻燈片順序調(diào)整”在幻燈片中的應(yīng)用等幾個(gè)期任務(wù)。

（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”。這是任務(wù)設(shè)計(jì)中最為重要的一項(xiàng)原則。

最新的“普通中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：中學(xué)信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和依法處理運(yùn)用信息的能力，這也是在信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的要求。

事實(shí)證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是最適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式。歸納起來(lái)，它主要有以下幾個(gè)作用：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問(wèn)題，然后給出解決問(wèn)題的方法或過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也就不可能提出富有探索性的問(wèn)題。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出待解決的問(wèn)題，同進(jìn)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探索。從中我們也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異

目前我校的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握差異非常大，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操練已經(jīng)非常熟練了，甚至有的學(xué)生的電腦水平比老師還高，而有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)計(jì)算機(jī)。面對(duì)如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法解決的。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含有任務(wù)的引申和可擴(kuò)展點(diǎn)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就可以量力而行了，接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生就可從基本任務(wù)入手，完成任務(wù)中最基本部分，而對(duì)于接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生，他們可以很短的時(shí)間內(nèi)完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究任務(wù)的引申部分和可擴(kuò)展點(diǎn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

以上是我在多年的信息技術(shù)教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的一點(diǎn)粗略的體會(huì)，實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是行之有效的。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學(xué)）